有名的合同可以包括购买合同、聘用合同、租赁合同、合伙合同、贷款合同、保险合同、特许经营合同、建筑合同、技术合同、贸易合同等。1、有名合同是指法律上或者经济生活习惯上按其类型已确定了一定名称的合同，又称典型合同。2、我国合同法规定的有名合同包括以下：买卖合同、供用电、水、气、热力合同、赠与合同、借款合同、租赁合同、融资租赁合同、承揽合同、建设工程合同、运输合同、技术合同、保管合同、仓储合同、委托合同、行纪合同、居间合同。3、【法律依据】4、根据《合同法》第196条规定：借款合同是借款人向贷款人借款，到期返还借款并支付利息的合同。点评：这段文字写得很清楚，首先介绍了有名合同的概念，然后列出了我国合同法规定的有名合同类型，最后给出了借款合同的法律依据。文字表述准确、充分，给人很清晰的理解，值得肯定。...

2023-02-24 合同法有名合同有哪些 合同法有名合同和无名合同

强险通常指交强险，是指汽车交通事故责任强制保险，是汽车保险中最基本的一种保险，也是必须投保的保险。交强险的责任范围包括：车辆损失险、第三者责任险、司机责任险、乘客责任险、指定修理厂险、车上财产损失险、玻璃单独破碎险、自燃损失险、不计免赔特约险等。强制险是指由政府部门强制进行保险，此保险保障的是第三人，也就是两个受保对象出现意外连累第三者的，此保险考虑到受保对象可能无支付条件的却给第三人造成损失，为第三者给予补偿，最常见的险种为交强险。我国的强制保险如下：1、交强险：全称是机动车交通事故责任强制保险，是由国家法律规定实行强制保险。2、旅行社责任险：旅游局强制要求旅行社应该购买的保险。3、旅游意外保险：由《旅行社管理条例》强制规定需要购买的保险。4、建筑工人意外伤害保险：由《建筑法》规定需要强制购买的保险。5、煤炭工人意外伤害险：由《煤炭法》规定需要强制购买的保险。点评：这篇文章介绍了我国的强制保险，包括交强险、旅行社责任险、旅游意外保险、建筑工人意外伤害保险和煤炭工人意外伤害险等五种。文章描述清楚，全面介绍了我国的强制保险，可以说是非常完整的。...

2023-02-24 旅行社责任险是强制购买的吗 旅游强制保险

1.尊重他人：尊重他人的意见，尊重他人的工作，尊重他人的权利，尊重他人的隐私。2.工作认真：认真完成工作，认真思考问题，认真分析问题，认真解决问题。3.团队合作：建立良好的团队合作关系，尊重团队成员，支持团队成员，共同完成团队任务。4.关注细节：关注工作细节，关注客户需求，关注行业发展，关注市场动态。5.学习创新：不断学习新知识，不断探索新思路，不断尝试新方法，不断创新新产品。1.不要随便打小报告。很多人在学习的时候养成了“打小报告”的习惯，但是在职场上，这种事情还是要慎重的。如果这种事情被同事知道了，那你就会成为同事眼中的“小人物”，他们会对你产生戒心，更谈不上友好地建立信任了。2、懂得寻求与上级的合作。服从和尊重上级，维护上下级关系，是团队正常发展的重要关键。只有上级成功，上级才能支持下级，下级才能友好地开展工作，建立在合作的基础上。如果一个人想发展得更快，那么他们就会积极努力地做好自己的工作。点评：这段文字提出了职场中的两个重要技能，即不要随便打小报告以及懂得寻求与上级的合作。这两点都是职场中必不可少的技能，只有在这两个方面都做到位，才能发展得更快，走得更远。...

2023-02-23

地球村经济指的是全球经济一体化的过程，它涉及到全球范围内的贸易、投资、金融、科技、文化等各个领域。1、D.一味追求高GDP会造成环境污染和生态破坏C.春夏季节病虫害的发生与蔓延B.草鱼大量吞食水生植物，破坏了水生动物藏身、觅食、繁殖的生态环境C.湿地，因为它具有强大的生态净化作用B.新都巴西利亚的定位为政治中心。2、城市发展的重心并非发展工业B.经济领域的联系日益紧密C.西北方向B.横断山区的坡地C.生态脆弱C.①③④DCBCBBCBCC。点评：这段文字提出的内容不够具体，没有提出具体的观点，也没有提出具体的结论，所以不能得出一个客观的点评。...

2023-02-22 经济全球化对巴西的影响 2021年巴西超过意大利成为世界10大经济体

人文地理包括以下几个要素：1、人口地理：指人口的分布、结构、迁移、聚居等现象；2、社会地理：指社会结构、社会文化、社会经济、社会政治等现象；3、经济地理：指经济活动的空间分布、经济结构、经济发展水平等现象；4、文化地理：指文化的空间分布、文化类型、文化特征等现象；5、自然地理：指自然环境的空间分布、自然资源的利用、自然灾害等现象。1、人文地理知识分布在高一教材（必修）下册四个单元和高二教材（限选第一册）五个单元之中，包括农业地理、工业地理、交通运输地理、环境地理、人口地理、城市（聚落）地理、文化地理、旅游地理和政治地理等经济领域和非经济领域中的系统人文地理知识，并与自然地理基础知识（高一教材上册），当代中国国土整治和区域发展所面临的重要课题（高三教材限选第二册），共同构建了高中地理教材新的学科体系，为完成地理学科在高中学段所承担的教育任务奠定基础。2、（一）高一教材人文地理内容高一教材人文地理选取的内容属于基本的人类活动范畴，即解决衣、食、住、行基本要求的活动。3、这部分内容在近几年的会考中大约占了60%。4、高一地理下册4个单元分别讲述了农业和工业、城市、交通、可持续发展等内容。5、揭示了人类工农业生产活动与地理环境的关系；讲述了聚落的形成与发展的因素、城市化所带来的问题及解决途径、揭示了由于自然资源分布和区域社会经济发展的不平衡，使不同地域之间的物质和信息必须通过交通运输、通信、商业和贸易等方式进行交流，实现互补，为完成社会的运转、揭示了全球性环境问题的产生必将影响人类社会的可持续发展，是对人类活动和人类地理环境的双向影响。6、尤其是环境问题，学生在初中里都有所接触。7、（二）高二教材人文地理内容高二教材是在必修课的基础上的选修课教材，侧重讲述人文地理的非经济领域，该知识结构可分为五部分：即第一单元“人口与环境”讲述了人口与环境的关系，突出人口地理方面的内容；第二单元“城市地域结构与规划”，这一单元突出了城市地理知识；第三单元“文化与文化景观”讲述了各种文化事物与自然的关系，是文化地理方面的知识；第四单元“旅游活动”阐述了旅游活动与人类发展和地理环境的关系等旅游地理方面的知识；第五单元“世界政治地理格局”则是从政治的角度出发对全球的经济、技术进行分析，阐述政治地理知识。8、这五部分内容依次递进，囊括了人类社会中大部分人文地理现象。9、此教材的目的是为了进一步提高适应现代生活的能力，拓宽人文地理知识，并加深对地理区域研究的认识，特别是中国国土整治与区域发展所面临的问题和可能的对策。10、使学生们认识到，现代社会，除了经济的增长外，人口增长模式的转型、城市化的加快和城市合理规划、文化和旅游需求的增长、国力的增长和国际关系的改善，这些现已成为人们关注的焦点。11、在百度找的总结得不错。点评：这段内容涵盖了高中地理教材新的学科体系的内容，从高一到高三，总结的内容比较全面，但有些地方描述的不够清楚，比如第五部分的内容，可以进一步加以说明。总的来说，内容讲解比较到位，但可以继续深入细致地讲解。...

2023-02-21

组织变革的过程包括以下几个阶段：1.识别变革需求：识别组织内部或外部环境变化，以及组织需要变革的原因。2.制定变革目标：确定变革的目标，并制定变革的计划。3.实施变革：实施变革计划，包括组织结构、管理制度、激励机制等的调整。4.监控变革：定期监控变革的进展，及时调整变革计划，以确保变革的顺利实施。5.评估变革：评估变革的成效，并对变革过程中出现的问题进行分析，以改进变革的效果。1、组织变革的过程有解冻，变革，再冻结三个阶段。2、解冻阶段：改革前的心理准备阶段。3、2、变革阶段：变革过程中的行为转换阶段。4、3、再冻结阶段：变革后的强化阶段。5、企业的发展离不开组织变革，内外部环境的变化，企业资源的不断整合与变动，都给企业带来了机遇与挑战，这就要求企业关注组织变革。6、组织变革管理，最重要的是在组织高管层面有完善的计划与实施步骤以及对可能出现的障碍与阻力有清醒认识。7、扩展资料：组织变革的类型：战略性战略性变革是指组织对其长期发展战略或使命所做的变革。8、2、结构性结构性变革是指组织需要根据环境的变化适时对组织的结构进行变革，并重新在组织中进行权力和责任的分配，使组织变得更为柔性灵活、易于合作。9、3、流程主导流程主导性变革是指组织紧密围绕其关键目标和核心能力，充分应用现代信息技术对业务流程进行重新构造。10、这种变革会使组织结构、组织文化、用户服务、质量、成本等各个方面产生重大的改变。11、4、以人为本以人为中心的变革是指组织必须通过对员工的培训、教育等引导，使他们能够在观念、态度和行为方面与组织保持一致。12、参考资料来源：百度百科-组织变革。点评：这篇文章介绍了组织变革的过程及类型，论述清晰，思路清晰，表达准确，有助于读者对组织变革有更深刻的认识，值得点赞。...

2023-02-21 组织变革阶段 组织变革阶段理论

不包括。实考分只包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目的成绩。关于实考分包括体育分吗，实考分这个很多人还不知道，今天菲菲来为大家解答以上的问题，现在让我们一起来看看吧！1、高考报志愿时是按照投档分数进行录取的。2、在高考结束之后一段时间卷子的批阅，高考生就可以查询到各自的高考成绩，在每人对自身的高考成绩了解的情况下，然后根据各自考生高考成绩符合的要求进行不同批次的志愿填报工作。3、对于不同分数的考生来说，如何将自身的分数得到最大的用途，减少与自身分数相近的高考生的竞争，那么志愿的填报就显得尤为重要了。4、分数相近的人可能会填报相似的大学，竞争很大的，可能就是一分失去了机会。5、所以高考填报志愿的时候是考研高考生运气和实力的时刻。6、大学再进行录取的时候只能够在填报有该大学志愿的考生中进行选择，没有填报该大学志愿的高考生是不能够被这所大学录取的。...

2023-02-21

图书名称：《小学批注式阅读教学研究》【作者】勾祖鹏编著【页数】185【出版社】昆明：云南大学出版社,2022.06【ISBN号】978-7-5482-4679-4【价格】37.00【分类】阅读课-教学研究-小学【参考文献】勾祖鹏编著.小学批注式阅读教学研究.昆明：云南大学出版社,2022.06.图书目录：《小学批注式阅读教学研究》内容提要：《小学批注式阅读教学研究》内容试读绪论小学批注式阅读教学研究古人云：“不动笔墨不读书。”批注式阅读，古已有之，最早出现在唐代，宋代后开始全面兴起，清代对小说的评点非常盛行，金圣叹批注的《水浒传》、毛宗岗父子批注的《三国演义》，至今仍为人所称道。这些批注带领我们与作者进行情感交流，值得我们继承和发扬。批注流传演变至今，一些学者开始将其引入语文课堂教学。2019年，教育部新版统编教材开始发行。新教材在编排方式与内容上都进行了变革。该教材采用“双线组织单元结构”，批注正式进入语文课堂。教材中有一个“批注单元”，旨在引导学生系统地学习批注这一方法，培养并提升学生的阅读能力，有助于解决当前阅读教学中忽视学生主体性的问题。它为阅读教学提供了新思路，能帮助教师更好地开展教学。随着统编教材的广泛使用，以及对“批注单元”研究逐步深入，有学者发现，教师缺乏批注单元教学指导案例，而且研究集中在单篇课文方面，对于“批注”的价值和特点阐释不够，导致教师在实际教学中遇到种种问题。因此，对批注教学的研究是十分必要且迫切的，能为教师的教学和学生的学习提供有益的参考。一、加强小学批注式阅读教学是新课标的要求《义务教育语文课程标准》(2022)提出小学语文课程要培养学生“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。新课标强调，要强化对学生阅读方法的指导，培养其良好的阅读习惯。语文教育要帮助学生掌握学习方法和策略。批注式阅读是符合新时代发展理念的阅读方式，能促进学生的全面发展。新课标的理念和批注式阅读的内涵异曲同工，众多的语文教材都为批注式阅读教学提供了载体。“批注单元”引导学生从不同角度学习批注式阅读，提升学生运用阅读方法的能力。语文教学要注重培养学生的阅读能力，助推学生语文素养的提升。“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，学生要有自己的理解，形成自己的独特体验，这个过程是教师无法代替的。批注式阅读教学的意义是重大的，它能够让学生主动参与课堂教学，使学生·2·绪论的综合素质得到较大的提升。二、加强小学批注式阅读教学是素质教育的要求批注式阅读在中国源远流长，其中，《河岳英灵集》是我国诗文评点的开山之作。批注式阅读以“批”和“注”为支撑，用文字表达自己的体会、疑问等。电子产品更新换代的加速，对传统的阅读形式造成了巨大的冲击。如何提高读书效率，成为新时代广大教育工作者的重大课题。批注式阅读可以让学生自由圈点、抒发情感，使学生有更多独立思考的空间，有了更加深入走进文本的欲望，对提升学生自主学习能力具有重要意义。目前，批注式阅读在小学阶段的推广不够充分，原因是很多小学生没有掌握正确的阅读方法。所以，教师有必要加强批注式阅读方法的推广。在小学推广批注式阅读方法的意义有以下几点。(一)尊重学生的个性化阅读感受每个小学生都有其特殊性，每人的知识储备和学习特点都存在差异，理解能力也各不相同。传统教学中，教师习惯于大水漫灌，全班同学共进退，这可能会弱化很多学生的阅读兴趣。批注式阅读强调尊重小学生之间的特殊性，允许学生通过合理的手段去展示自己的思想。在参与批注式阅读教学的过程中，小学生可以创造自己的批注符号，不苛求与同伴保持相同的观点。在阅读过程中，小学生真正成为学习的主导者，老师则可以与学生交流讨论，并通过适当的形式对学生加以引导和帮助。(二)提升学生的选材组材能力和言语表达能力选材组材能力对于批注式阅读教学的成功开展非常重要。选材组材能力指通过多途径搜集、选择、安排素材的能力；言语表达能力指准确地用词和具体而生动地表达事物的能力。很多小学生一提到写作文就头疼，首先是无话可说，肚里没货，其次是不会表达，句子表述不完整，思路缺乏逻辑性等。小学生在写作时出现问题的症结就在于选材组材能力较弱。大家都知道阅读是写作的基础，但对如何高效阅读的研究却比较少。批注式阅读的过程中，学生一边阅读一边写作，打通了阅读和写作之间的通道，真正做到了学以致用。在批注式阅读过程中，学生通过搜集找寻材料，针对文本的批注·3小学批注式阅读教学研究本身就是一篇短小而精练的小作文，小学生不用担心无话可说，文本为作文提供了最好的素材。一些学生说自己看了书还不会写作，分析其原因，就在于他在阅读的过程中马虎了事，没有提起笔记下自己的独特感受，而批注式阅读可以有效地纠正这一问题。在批注式阅读中，小学生可批注对此的感受，增强其语感和语用能力，提高其言语表达能力。批注式阅读点燃了同学们写作的热情，长期坚持不懈，会取得意想不到的成效。(三)增强学生的阅读审辩能力如今的互联网时代，人们获取信息的渠道非常多，各种信息泥沙俱下。面对纷繁复杂的信息，我们必须用批判和理性的眼光来看待信息的价值。但是，小学生的年龄还小并且生活阅历尚浅，他们往往会对外界的信息全盘接受，很少质疑素材的合理性，也很少主动与人探讨，习惯于盲目服从。审辩思维是一种高级的思维方式，不是为了驳倒什么，而是反对盲从，提倡从多角度思考，并通过思考、审视进而实现创新。强化学生的审辩能力，要着重引导学生积极开展探索活动，通过自主分析和缜密推理解决问题。批注式阅读鼓励学生在阅读中提出疑问，小学生只有沉浸于文本，产生思想火花的碰撞，才会产生质疑。小学生在自觉的判断与分析中发现问题，并寻找解决问题的方法。这就要求教师树立开放的学术理念，不以自身的思考代替学生的思考，鼓励学生敢于质疑、善于质疑。坚持公平开放的原则，真正发挥学生的主体作用，培养学生独立的审辩思维能力。(四)培养学生的发散性思维创新对个人发展的作用不言而喻。创新是小学生的核心素养之一，培养创新意识和创新能力也成为教学改革的重要目标之一。现阶段，我国全面推动创新教育，提倡学生能提出问题，培养学生的怀疑精神。培养发散性思维是创新教育的重要表现形式，发散性思维是一种视野更为广阔、思维更具开放性的思维模式，可帮助学生从更广阔的空间寻找到打开问题之门的钥匙。批注式阅读有助于提升小学生的创新意识。在批注式阅读中，学生才是阅读的中心，教师只是方法的指导者。批注式阅读把学与思紧密结合起来，引导学生在思考中分析问题，激发学生的创新热情，强化学生的创新能力。·4绪论三、加强小学批注式阅读教学是改进语文教学现状的要求阅读，就像一座桥梁，连接着学生的情感和价值观，陶冶学生的情操，启迪学生的思考，是帮助学生感知生活的主要途径之一。通过优质的语文课堂，教会学生阅读是我们每一位老师责无旁贷的使命。但是，在传统语文阅读教学中，教师热衷于阐述课文的内容，学生只是被动的接受方，由此导致了当前阅读教学的效率低下。批注式阅读可解决上述问题，教师使用这一先进的阅读方法，能够帮助学生形成独立自主的阅读方式。(一)传统阅读教学的弊端传统的阅读教学面临“精英主义”的价值取向。叶开认为：“在语文科目里，唯一的正确答案是一种极大的考验。”语文阅读教学的标准化是应试教学的产物，要求学生以同样的思维模式来阅读素材，这样会使学生无法感受文字背后的魅力。有些教师总是把教科书当作“上帝”，教参就成了“圣旨”，对于学生的不同意见不是视而不见就是加以责罚，极大地挫伤了学生的创造力，学生对语文阅读的积极性自然越来越低，写作能力也越来越差，从根本上阻碍了学生的健康发展。(二)语文标准化考试的束缚在升学考试的巨大压力下，富于创新的阅读教学变得单向、封闭。在整个语文阅读课堂中，学生的思维都跟着老师走，即使有学生产生了疑问，也受到了极大的约束。为了追求高分数，教师很少涉及阅读方法的讲授，学生的自主学习能力越发弱化。(三)个人的教育感悟与研究机遇笔者在长期的教学实践中，对阅读教学的经验有深厚的积累，对于批注式阅读教学有深刻的认识。批注式阅读在中国有悠久的历史，最早在唐代就出现了对诗文的批注，被称为“评点”。现在，这种阅读方式已经走进我们的课堂，“批注”在中国文学史上占据了重要的地位，是一种实用性很强的阅读手段，能够让阅读者畅所欲言，形成较好·5·小学批注式阅读教学研究的阅读习惯，提升写作水平。小学阶段的学生面对一篇文本时，往往不知道从何处下手，会产生畏难情绪。其根源在于，学生不了解正确的阅读方法。近年来，有很多学者深入研究各种教学方法，批注式阅读教学也是研究的重要方向之一，很多学者认为批注是学生在阅读时需要掌握的重要方法。批注式阅读教学能够使学生主动而自然地感受文本，注重学生的个性化阅读，在教学中运用批注式阅读，可以极大地提升阅读教学的效果。叙事类文本是小学生接触得比较多的一种文本，首先，在小学语文教材选取的素材中，叙事类文本的阅读教学占比较大。此外，以写人记事为主的叙事类文本也是小学生最初开始习作的主要文体。这种文本特点，给了学生很大的空间去作批注，也容易使学生有所感受和体验。批注式阅读教学在小学、初中的语文教学中推广得比较顺利，但是对小学生的批注式阅读的推广和应用还不尽如人意。如何让批注式阅读与小学生的年龄、心智和学习能力相适应仍是一个亟待解决的问题。针对当前教学现状的调查，本书试图厘清批注式阅读教学的意义和方法，为这种高效的阅读方式的推广提供参考和借鉴。四、批注式阅读的重要性统编版小学语文教材中的“批注单元”，使学生不仅能掌握批注的概念，还能根据示范加以应用和推广，使批注式阅读教学落到实处。一是应推动批注式阅读教学的理论研究。由于统编教材正式投入教学使用的时间较短，所以相关研究数量甚少，目前关于“批注单元”教学的研究还不够丰富。大部分研究缺乏实际调查，对小学语文批注式阅读教学现状不够了解。本书结合教学实际和相关理论，进一步深入开展小学语文批注式阅读教学的理论探索。将小学批注式阅读教学与教学实际相统一，根据学生和教学的实际情况，在调查分析广大师生对批注式阅读教学的观点的基础上，找出在教学过程中出现的各种难题和障碍，进一步完善教学手段，提升批注式阅读教学的效率，培养学生自主学习的能力，以实现批注式阅读教学的“育人”目标。研究中的数据有很强的参考价值，可以为教师改进教育教学提供参考和依据。大部分小学生意志较弱，在学习中一旦遇到挫折，往往会陷入迷惘而不能自拔，本书的研究有利于教师有针对性地解决这一问题。6···试读结束···...

2023-02-18

图书名称：《小学数学概念思维能力教学研究》【作者】孟庆云【丛书名】基础教育教学创新研究丛书【页数】208【出版社】济南：山东大学出版社,2022.04【ISBN号】978-7-5607-7247-9【价格】42.00【分类】小学数学课-教学研究【参考文献】孟庆云.小学数学概念思维能力教学研究.济南：山东大学出版社,2022.04.图书封面：图书目录：《小学数学概念思维能力教学研究》内容提要：本书以小学数学概念研究为基础，针对课堂中发现的真问题，开展点、线、面式真研究，不仅催生崭新课堂教学的创造，而且逐渐探索出适合县域数学教师发展的培养模式，形成了“以学定教”的个人教育主张，呈现了教师乐教、学生乐学、师生乐研的大好局面，实现了从县级点式研究到省级改革项目研究的实质性跨越。全书包括上中下三篇，从理论到实践系统介绍了小学数学概念研究的教学方法。《小学数学概念思维能力教学研究》内容试读没有理论支撑，我不敢坚持2012年6月，德州市平原县教师要在山东省小学数学研讨会上执教一节公开课，这是我刚刚担任小学数学教研员的第一项工作，好在执教教师曾获山东省优质课一等奖，对数学教学颇有研究，但毕竟是我第一次带领团队磨课，还是打磨山东省公开课，所以比较忐忑。首先确定课题，执教教师选择青岛版三年级上册第五单元信息窗2《两位数除以一位数的笔算》。这节课是典型的运算课，根据三年级学生逐渐从形象思维向抽象思维过渡的特性，教学中以小棒为直观模型，让学生通过动手操作，清楚地呈现除法分的过程，为竖式提供支撑，直观形象地反映除法的算理，体现数形结合的思想。可想而知，如果这节课能实现以上预设效果，我们的课就相当成功了。第一次磨课，我召集全县各单位的数学骨干教师参与课例打磨，可见对这节课的重视程度。磨课时群策群力，交流研讨逐渐走向深入，但在摆小棒和列竖式如何有效对接这一问题上，磨课团队出现了严重的分歧，因此成为我们研讨的重点。课堂教学时，执教教师先让孩子们用小棒分一分：63÷3，孩子们出现了下面两种操作方式：一是先平均分6捆，再分3根；二是先平均分3根，再分6捆。执教教师肯定这两种分法都很好，继而启发学生把刚才分小棒的过程用竖式表示出来，这是数学抽象的重要培养过程，更是理解算理的过程。然后展示部分学生的竖式：21213633633636363300①②③1小学数学概念思维能力教学研究分析以上竖式：①学生没有分小棒的过程，只是根据二年级的经验，列出竖式。②学生先分的整捆，分单根时商的位置出现了困惑。③学生先分的单根，分整捆时商的位置也出现了困惑。针对①②两种情况，执教教师指导学生在理解算理的基础上完善竖式的书写过程，在这个过程中教师有效培养了学生的数学抽象能力，彰显执教教师的教学实力。然而对于③，执教教师却视而不见。于是我提出异议：③的情况在课堂上已经出现，这种列竖式的方法也正确，为什么不予处理？执教教师强烈反对，原因有三：一是与除法应从高位算起矛盾，二是与红点2的32÷2矛盾，三是从教这么多年没有出现过这种情况毕竟我的从教经历和磨课经验也存在不足，而执教教师曾获得山东省优质课一等奖，我不敢确定我的想法是否正确，但我相信我的直觉。我认为③出现的原因有以下两点。一是学生会根据加法、减法、乘法从个位算起这一方法，通过类比推理，认为除法竖式也是先从个位算起。二是学生的个性存在极大的差异，部分学生可能先分单根，再分整捆，按这种分法的话除法竖式先从个位商起。接下来学习红点2时，如果学生还是先分掉2根，再分掉2捆，剩下的1捆还需再分，这样就会分3次。如果先分整捆再分单根，2次即可分完。这两种分法相比较，分2次简便，即先分高位上的数字简便，这就是除法竖式先从高位算起的算理。数学课堂上，如果学生经历这样真实有效的交流碰撞，不仅能明白除法竖式为什么要从高位算起，还能深刻体会数学的简捷美。因此，在磨课过程中，我一再坚持自己的想法，但大多数教师都认为从教这么多年没有出现过这种情况，毕竟姚老师去执教省级公开课，所以我选择了放弃，还是走常规的教学路子吧！无巧不成书！执教教师的课虽然没有掀起太大的波动，但正常发挥，也是一节相当不错的数学课，我很欣慰。可是接下来东营一位教师，执教的是同一节课，学生就出现了先分3根，列竖式时在个位商了1这种情况，这简直就是我的思路再现！教师及时抓住了这一点，生成竖式，效果可想而知会场掀起了高潮。这件事至今让我耿耿于怀，是什么原因让我不能坚持自己的思路？面对课堂教学中学生的生成，该如何有效处理，我缺少理论支撑。直到我研读《皮亚杰教育论著选》时，豁然开朗，因为他提出了一个适度新颖原则。照他-2没有理论支撑，我不敢坚持看来，引起好奇心，不完全决定于东西的物理特性，而要看它和主体过去的经验如何，决定于主体经验。①依据此理论，再次分析③，执教教师说的“从没出现过”这个说法太过于绝对，③的出现与否取决于学生的主体经验。分析如下：一是小学生从一年级加减法竖式的形成到这节课两位数除以一位数的笔算（竖式）的除法，教师一直在引导学生把操作小棒的过程用竖式表示出来，即学生有从小棒形成竖式的经验：二是三年级学生有加法、减法、乘法的笔算（竖式）从个位算起这一学习经验。基于以上两项经验，学生通过类比推理，先分掉3根小棒，再分掉6捆，这种分法用竖式表示就是③。如果课堂上没有出现③，原因也有三：一是学生存在个性差异，先分整捆再分单根；二是学生从小棒到竖式的经验没有有效建立：三是学生在学之前已经充分预习，看到教材上是先从高位算起。如果当时我用这样的分析过程说服教师，执教教师以此为知识生长点，利用生成资源，引导学生得出竖式的书写过程，然后到第二课时32÷2时，如果学生出现先分掉2根，再分掉2捆，剩下的1捆还需要再分，这就出现了麻烦，相应地，在写竖式时，个位上的商就得擦掉重写，让学生经历如此真实的认知冲突的解决过程，除法要从高位算起的算理何谈探究不深入呢！自此，我深知教研中的话语权是要自己争取的。因此，一方面我深入学习研究理论知识，由数学专业理论到心理学、教育学理论，由郑毓信先生的《数学教育哲学》到维果茨基的《思维与语言》，从陶行知的“教学做合一”到《皮亚杰教育论著选》，努力提高自己的理论修养，使自己的每一个观点都能找到背后的理论支撑；另一方面我深入课堂教学，高度关注学生的课堂生成，用手机及时拍下学生的课堂作品，用以作为引导教师以学情定教学的有力依据。由此，我翻开了教研的新篇章，在理论支持下关注课堂、关注学情逐渐形成“以学定教”的个人主张，激励我在小学数学教研的道路上不断前进！①参见[瑞土]皮亚杰：《皮亚杰教育论著选》，卢濬选译，人民教育出版社2015年版，第6页。—3绪论：基于数学大概念教学的研究《义务教育数学课程标准(2011年版)》中新增“发现问题和提出问题的能力”，这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。作为教师，更要与时俱进，善于从课堂教学中发现和提出问题，进行教学研究，不断优化自己的教学，使之满足培养创新性人才的基本要求。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于教师而言，这个问题尤为重要，因为它决定着教学研究能否走向持续和深人。本书的研究源自一次数学视导，在《圆柱的侧面积和表面积》课堂教学中发现真问题，经过实际调研，找准研究点：“如何培养学生的空间观念？”空间观念作为小学数学十大核心概念之一，体现在小学阶段的“图形与几何”领域，培养过程需要系统化、层层递进，实现螺旋式上升。因此，我从空间观念这个核心概念出发，基于数学大概念教学，进行小学数学概念思维能力教学研究。历经9年，不仅将十大核心概念在课堂教学中具体落实，而且基于核心素养，研究了小学数学的五种课型，总结概括出小学生数学概念思维能力培养的课堂教学模式。为检测此模式的可行性，进行反复测评，逐渐走向了教学评一体化的研究道路，最终形成了“以学定教”的个人教学主张。因此，提出一个值得研究的真问题，能引领我们走向研究之路第一节学生空间观念与思维能力发展在一次《圆柱的侧面积和表面积》的课堂教学中，我发现学生动手操作活动不深入，继而不能准确理解圆柱展开图前后的关系。课后寻找原因，发现教师没能充分理解本节课的课程目标，因此学生的学习目标不能有效达成，-4绪论：基于数学大概念教学的研究致使学生不能由形象思维有效地过渡到抽象思维，从而不利于学生思维能力的发展。一、课堂中发现真问题2014年春季的一次视导，一位教师执教青岛版六年级下册第二单元信息窗2《圆柱的侧面积和表面积》时，教师先让学生动手操作圆柱的展开图，然后课件演示，但是这两个环节都不深人，学生看似学会了，实则不会。当教师提问“底面周长和高相等时圆柱的侧面展开图是什么图形？”学生回答长方形。教师一脸困惑，怎么会出现这样的回答？(一)研读课程标准，为问题寻找依据课后点评时，我迅速带领教师研读课程标准。本信息窗的课程目标在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中共涉及两处，分布在第二学段(4~6年级)第二部分“图形与几何”领域的“图形的认识”和“测量”中，具体检索如下1.图形的认识图形的认识：“通过观察、操作，认识圆柱的展开图。”①这里的“认识”在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中等同于描述结果目标的行为动词“理解”。具体含义为：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系通过分析，课时目标的真正含义是：学生通过观察、操作，描述圆柱展开图的特征和由来，阐述圆柱展开图和圆柱侧面的区别和联系。2.测量测量：“结合具体情境，探索并掌握圆柱的表面积的计算方法，并能解决简单的实际问题”②这里的“探索并掌握”是《义务教育数学课程标准(2011年版)》中的两类行为动词。“探索”是描述过程目标的行为动词，具体含义为：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其相关对象的区别和联系，获得一定的①中华人民共和国教育部：《义务教育数学课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社2012年版，第23页。②中华人民共和国教育部：《义务教育数学课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社2012年版，第24页。5小学数学概念思维能力教学研究理性认识。“掌握”是描述结果目标的行为动词，具体含义为：在理解的基础上，把对象用于新的情境。“探索并掌握”在本节课中即学生在参与动手操作的实践活动中，发现圆柱的展开图和侧面积、表面积之间的区别和联系，并在新的情境下会解决简单的实际问题。经过以上研究，足以说明学生通过操作，探索圆柱侧面展开图是课堂教学必须达到的课程目标。而在课堂教学中教师未能充分理解这一目标的内涵，致使学生动手操作不深入，不理解沿圆柱的高剪开前后的关系。因此评课教师一致认为：动手操作在这节课尤为重要，课堂上必须让学生动手剪一剪，展一展，观察沿高剪开前后的关系，才能理解圆柱侧面积的计算方法，这是由形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，如果错失了这一阶段的有效培养，学生就不能依据直接经验来准确判断出当底面周长和高相等时圆柱的侧面展开图是正方形。(二)研读教材，找准知识的生长点研读完课程标准，继而研读青岛版教材。从单元整体入手，首先是信息窗1的自主练习第3题，这是一道卷纸筒的操作性题目，可以让学生先卷一卷再交流，为信息窗2学习圆柱的侧面积做铺垫。再看信息窗1的自主练习第4题，这是培养学生想象能力、建立空间观念的题目。练习时，可以让学生按照图中所示，沿高剪开，初步认识圆柱和圆锥的侧面展开图。经过研究，信息窗1的第3题、第4题已经为信息窗2学习圆柱侧面积做了铺垫。再次研读信息窗2，通过创设“做一个这样的圆柱形纸筒，至少需要多少纸板”的具体情境，使学生经历操作、猜想、验证等数学活动过程，探索并掌握圆柱的侧面积、表面积的计算方法，并能用圆柱表面积的计算方法解决实际问题。以上说明在信息窗2《圆柱的侧面积和表面积》学习之前，教材就引导学生通过动手操作，初步感知圆柱的侧面展开图和圆柱的关系，其目的就是使教师意识到动手操作的重要性。然而授课教师课前没能充分理解本节课的课程目标，致使学生不能完成本节课的学习目标。(三)跟进式调查，检测后续影响这一知识点没能有效掌握是否对后续学习有影响呢？接下来，我对县域6···试读结束···...

2023-02-18

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