图书名称：《人性的探索》【作者】王元明著【丛书名】南开大学马克思主义研究文库【页数】307【出版社】天津：南开大学出版社,2019.07【ISBN号】978-7-310-05830-3【价格】85.00【分类】人性-研究【参考文献】王元明著.人性的探索.天津：南开大学出版社,2019.07.图书封面：图书目录：《人性的探索》内容提要：本书分别阐述了古代社会、近代社会、现代西方的人性理论和马克思主义人性学说。全书共分五章：一、人性的探索；二、古代社会的人性理论-专制主义的理论基础，使人不成其为人；三、近代社会的人性理论-对资产阶级民主的呼唤、高扬人的自然欲望与理性；四、现代西方的人性理论-对人的异化的抗议和对自由的追求，高扬人的创造性；五、马克思主义人性学说-不是用人性说明社会而是用社会说明人性、使人成为全面自由发展的人。《人性的探索》内容试读一、人性的探索·1一、人性的探索(一)“世间奇妙多，人类居其首”人是万物之灵，自从世界上产生了人类，世界就发生了翻天覆地的变化。人类创造了无数世界上原来没有的东西，人类成了地球上万物的统治者。人之所以能取得如此巨大的成就、就是因为人能认识世界，并能通过实践改造世界。人在不断对外部世界进行认识和改造的同时，也不断对自身进行认识。人类在早期就开始了对自身的探索，在原始的神话中有就许多关于人的本性的猜测。在印加神话中有神三次造人的故事。神第一次用泥土造了人，但泥人太愚笨，被神捣毁了。神第二次用木头造了人。但木头人很粗野、恶毒，又被神捣毁了，但有少数逃进森林，成了猿猴。神第三次用生面造了人，面人很聪明，也很狡猾。疲乏的神让他们生存下来，尽管他们还很不完善。神还蒙蔽了面人的头脑，使他们容易犯错误，也不能发现世界的最终秘密。在这个神话中，早期人类把聪明智慧看成人的最突出特征，也看到人的不完善和容易犯错误。后来随着哲学的产生，人的本性问题就逐渐成为哲学家十分关注的问题，而且越是到近、现代，人的本性问题就越是哲学研究的中心问题。现代德国哲学家恩斯特·卡西尔(ErtCairer,1874一1954)在《人论》的一开始就说：“认识自我乃是哲学探究的最高目标一这看来是众所公认的。在各种不同哲学流派之间的一切争论中，这个目标始终未被改变和动摇过：它已被证明是阿基米德点，是一切思潮的牢固而不可动摇的中心。”©人的本性问题虽然是从古至今的思想家十分注意探索和研究的问题，然①卡西尔：《人论》，上海译文出版社1985年版，第3页。2·人性的探索而同人在认识外部世界方面的长足进步相比，人对自己本性的认识却进展缓慢，步履艰难。人的本性问题是古今中外哲学家争论最激烈、分歧最大的问题。古希腊著名悲剧家索福克勒斯在《安提歌妮》中就说：“世间奇妙多，人类居其首。”到了18世纪，法国启蒙思想家卢梭也指出：“人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于‘人’的知识。”①人的本性问题之所以成为人类思想史上理解最不一致、争论最多的问题，一方面是由于人本身在生理、心理、社会文化等等方面极其复杂，另一方面是由于人们对于人的本性的认识较对任何事物的认识更强烈地受着他们所处的时代和阶级地位的制约，任何人性观点都是与其政治思想、社会理想紧密联系在一起的。因此，尽管从古到今关于人性的理论错综复杂，众说纷纭，但从时代的、阶级的角度来分析，也可以找出人类关于自己本性探索的某些规律性来。从古代到近代、现代，人性的探索经历了专制一民主一自由三个阶段。专制：在古代社会，人性学说基本上是为维护专制主义政治统治而论证的。在古代的奴隶社会和封建社会，对人性进行探索的思想家，提出各种各样的人性观点，但有共同的特点，就是把人的欲望要求说成是罪恶，扼杀人的欲望要求，使人不成其为人，从而引出基本相同的政治结论：维护专制统治，只不过有的论证人性与专制统治的一致性，有的论证人性违背专制统治，强调改造人性的必要性。民主：近代资产阶级人性理论是反对封建专制统治的，是为资产阶级民主而论证的。从文艺复兴以来，资产阶级思想家也提出了各种各样的人性观点，但其共同特点是，充分肯定了人的欲望要求的合理性，把人的自然欲望说成人的本性，并引出基本相同的政治结论：封建专制制度是违反人性的，要求建立一种符合人性的资产阶级民主制度。自由：现代西方资产阶级的人性理论，抗议人的异化，为追求一种充分自由的社会而论证。现代西方的一些资产阶级思想家不满意现代资本主义对人的压抑和人的异化现象，提出了与近代资产阶级人性理论差别较大的人性学说。尽管他们的观点各不相同，互相批评，但有其共同特点，就是反对近代资产阶级关于永恒不变的人性的观点，把不确定性、创造性看成人的本性，主张改造现代社会（但并不主张消灭资本主义私有制），实现一种使人充分自①卢梭：《论人类不平等的起源和基础》，商务印书馆1982年版，第62页。一、人性的探索·3由的社会，认为只有这种社会才符合人性，才能把人的创造性充分发挥出来。(二)古代社会的人性理论与专制主义古代社会对人性的探索论述最早最系统的是中国。中国在春秋时代就开始了对人性的探讨。战国时期的思想家们就提出了系统的人性理论并展开了激烈的争论。战国时期关于人性的观点不下十余种，但影响较大并有系统材料流传下来的主要有孟子的性善论，庄子的性自然论，荀子的性恶论，韩非的性好利论。这些人性学说都是与当时的社会政治问题紧密联系的。自殷周以来，中国就是君主专制政体，战国时期形成区域性官僚行政君主专制。当战国时期的思想家们争论人性问题时，君主专制在中国已至少生存了一千年。这一时期，除了庄子的性自然论批判君主专制外，其他人性论都是从不同的角度来维护君主专制。在殷周时期，主要是通过神化君主来维护君主专制，君权神授是君主专制最有力的辩护词。战国时期的思想家们则主要是通过对人性的探讨以及对君主的圣化来维护君主专制。“圣化”就是把君主说成是极聪明，极有才能，明达事理而且品德极高尚的圣人。孟子的性善论把仁、义、礼、智说成是人生而具有的品德，是人的本性。这种性善论从两个方面为君主专制服务。一方面，它把君主专制所需要的品德一服从（在子为孝，在臣为忠）说成人的本性。人们服从君主专制的统治，就是按自己的本性行事，就是善：人们反对君主专制统治，就是违背自己的本性，就是恶。同时，孟子把对个人利益和幸福的追求说成是“人欲”，是妨害人的本性的，应当去掉，做到“寡欲”。孟子的性善论就是要把人塑造成君主专制下的清心寡欲的顺民。另一方面，它把君主圣化，树立君主的绝对权威。在孟子看来，圣人之所以不同于一般人，是由于圣人把人生而具有的仁、义、礼、智这“四端”扩充和发挥到极完善的程度。因此圣人理所当然地应该当王，当君主。只有圣人当王，才会将其仁义之心由己推人，推恩于全社会，实行仁政。孟子认为尧、舜、周文王、周武王就是这样的“圣王”。对于聪明而仁爱的圣王，难道还能不推崇和拥戴吗？荀子的性恶论认为人之性恶，就是人生来就有各种欲望要求，顺从这种本性发展，人与人就会争夺，就会使社会陷于混乱。要使人类社会正常地存在下去，必须由圣人制礼义，对人们实行教化，使人们改恶从善。在荀子看4·人性的探索来，所有的人都性恶，但圣人善于改造自己，去掉了恶的本性，变成了善性而且积善成圣，圣人再制礼义教化众人。圣人的功劳是巨大的，圣人制礼义可以使人们分出上下、尊卑的等级来，上下都安守本分，就不会发生争夺，使社会得以存在和发展：圣人制礼义还可以教化人心，变恶为善，自觉服从这些等级。圣人使天下归于治。荀子把“圣”“王”“君”都看成是一体的。可见尽管荀子的人性观点与孟子完全相反，而其政治结论完全一致，人们应当服服帖帖地服从专制君主“圣王”的统治。韩非的性好利论认为，人的本性是好利恶害。在他看来，君主也有好利之心，不过君主最大的利是国富兵强，只有国富兵强他才能被尊为“人主”。这样就把国家看成君主的私物，把君主抬高到公共利益代表的崇高地位上。韩非还把君主说成是与道同体的，是道的体现。道既是万物之源，同时又是事物的运动规律。既然君主是公共利益的代表，又是道的体现者，掌握着至道真理，当然君主就是“圣”，理所应当地成为统治一切人的至尊。韩非的人性学说不仅论证了君主专制的合理性，而且还为专制君主如何维持其统治出谋划策，因而受到秦始皇的赏识。庄子的性自然论把人的本能行为说成是人的自然本性。庄子主张保持和恢复人的自然本性，反对君主专制，主张无为而治。就是认为不自私自利、没有任何权力欲望的人才可以为君主，才可以对天下实行无为而治，即不进行统治和管理，一切顺着人的自然本性，天下才会永远太平。由于这种思想对君主专制不利，所以不受封建统治者的欢迎。中国春秋战国时期人性学说的兴起，冲破了殷周神学的统治，从逻辑上说人性学说的发展趋势应当是对君主专制的批判，引出自由、民主、个性解放的思想。西欧文艺复兴以后的思想家大都是这样。但由于时代和阶级的局限性的制约，战国时期关于人性的探讨和争论不但没有带来对君主专制的批判和对自由、民主、个性解放的提倡，这些人性理论反而成了君主专制主义的理论根据，成为压抑人、剥夺人、使人不成其为人的专制主义理论，就是庄子对君主专制的批判，也没有引出个性解放，而是使人成为逃避现实、离开社会的自然人。汉唐之际是封建社会处于大一统的中央集权的君主专制统治时期，尽管中间经过不少战乱和分裂。这一时期的人性理论都是为维护大一统的君主专制统治服务的。所以汉唐这一漫长的历史时期关于人性的理论比较贫乏，而且主要是把人性分成三等的理论。西汉的董仲舒提出了天人感应、君权神授一、人性的探索·5的神化了的儒家学说，他把人性分成三等：圣人之性、中民之性、斗筲之性。君主是圣人之性，天生就善；一部分人是斗筲之性，天生就恶；大部分人是中民之性，可善可恶。君主是天的代表，君主的任务就是承天意化民之性，使之为善。唐代出现了儒、佛、道三教并立的局面，韩愈崇儒排佛反道，主张恢复已经中断了的儒家传统，提出了性三品学说：人之性有上品、中品、下品三等。性上品的人，生来就善，是天生的圣人，是当然的王者。正是这些圣王教会了人们各种生产劳动，把人们组织起来形成社会，才使人们得以生存和繁衍。如果没有圣王，人类早灭绝了。因此，性中品、性下品的人民群众就应当服从圣王的统治，拿出粟米丝麻来供养圣王。董仲舒的性三等和韩愈的性三品说是孔子“惟上智与下愚不移”观点的扩展，把孔子关于人智力水平上的先验论推移到人性善恶上，把专制君主圣化，要求广大人民群众接受君主的教化和专制统治。这种人性学说比战国时期的人性理论更适合于维护大一统的君主专制统治。宋、元、明、清时期已到了封建社会的后期，为了维护封建制度，专制统治进一步加强，形成了绝对君主独裁的局面。要维护这种绝对君主独裁，在思想上就要求强化封建的伦理观念，于是产生了宋明理学。宋明理学是以封建道德为核心的、具有严密理论体系的儒家学说。它是中国封建社会后期700多年的官方哲学。宋明理学关于人性的观点分为以下两派。一派是程（程颢、程颐）朱（朱熹）理学的人性二元论，把人性分成天命之性与气质之性。天命之性纯善，是和天理一致的。气质之性有善有恶。另一派是陆（陆九渊）王（王守仁）心学的人性一元论，认为人心就是人性，吾心良知既是天理，又是人与生俱来的天赋本性。人的本性是至善的。程朱理学与陆王心学表面上分歧很大，争论得各不相让，但在两点上是基本相同的：第一，二者都把封建道德观念说成人的本性，只不过程朱理学认为这些观念是从天上掉下来的，陆王心学认为这些观念是人心中固有的。程朱理学以客观唯心主义的形式把封建道德观念仁、义、礼、智等说成是世界的天理，又说人的天命之性是天理赋予人的本性，因此是至善的。陆王心学是以主观唯心主义的形式把封建道德观念说成是人心先天固有的良知，是人的本性。这样，二者就都可以把遵守封建道德、服从封建礼教说成是顺乎天理，顺乎本性。第二，二者的归宿点都是“存天理，灭人欲”，主张违反人性的禁欲主义，6·人性的探索为专制统治服务。程朱理学认为天命之性纯善，气质之性有善有恶，要想使天命之性表现出来，就必须存天理，灭人欲，以改变气质之性中的恶。陆王心学认为人的本性良知是至善的，但易为人欲所蔽，所以，必须存天理，灭人欲，克尽人欲之私，才能使人的本性良知发扬光大。可见二者都是要求人们放弃一切欲望要求，服从封建礼教，即服从上尊下卑的封建等级秩序，服从君主专制统治。因此，中国封建社会后期的统治者把宋明理学尤其是程朱理学作为占统治地位的官方哲学。在欧洲，古希腊人也很早就开始了对人性的探索。在古希腊德尔斐的阿波罗神庙前的石碑上就携刻着“认识你自己”的神谕，它表达了人认识自己本性的迫切愿望。公元前5世纪智者学派的普罗塔哥拉提出“人是万物的尺度”，对人性进行了较系统的论述，把哲学从天上降到人间。但在古希腊占统治地位并且对后世有巨大影响的则主要是柏拉图以及亚里士多德关于人性的学说。古希腊时期的社会是城邦奴隶制社会，奴隶主贵族垄断了政治统治权力，不仅奴隶没有被当成人看，就是非贵族的平民也没有人的地位和尊严。公元前5世纪工商业的发展使工商业奴隶主的势力不断增强，奴隶主民主派在同贵族派的斗争中一度取得了胜利，普罗塔哥拉根据自己的人性学说论证了人人具有参政美德，为奴隶主民主制奠定了思想基础。在普罗塔哥拉思想的影响下，一些激进派智者公然否定奴隶制。为了维护奴隶制和奴隶主贵族的统治，一些奴隶主贵族的思想代表在对人性进行论述的基础上，提出了实行奴隶主贵族专制统治的政治学说。奴隶主贵族的主要思想代表是柏拉图。他认为人的本性是灵魂，灵魂中占统治地位的是理性，帮助理性进行控制的是激情，被控制的是欲望。国家是扩大的个人。国家中占统治地位的是少数统治者，辅助统治的是军人，劳动者等级是服从者和以上两个等级的奉养者。如果三个等级各安其位，这个国家就是“正义”的国家，这就是他的“理想国”。他认为劳动者参与政事的民主制是“乱民政治”，是“不正义”，是国家的最大祸害。柏拉图的学生亚里士多德在许多方面批判了柏拉图。他反对少数奴隶主贵族统治，也反对民主制，而主张由中等奴隶主统治。但他也认为人的本性是灵魂，是理性。灵魂支配躯体，灵魂中的理性控制非理性，所以在社会中就应该是奴隶主统治奴隶，奴隶被奴役是自然的、合理的。可见古希腊最主要的人性学说是为奴隶制以及奴隶主贵族专制统治进行···试读结束···...

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图书名称：《探索人性》【作者】麦奎利【丛书名】信仰与文明丛书【页数】409【出版社】北京：东方出版社,2019.11【ISBN号】978-7-5207-1177-7【价格】68.00【分类】人性-研究【参考文献】麦奎利.探索人性.北京：东方出版社,2019.11.图书封面：图书目录：《探索人性》内容提要：麦奎利是当代杰出的神学家兼哲学家，在因“探索神性”而登上吉福德讲座之前，麦奎利进行了另一项探索，即“探索人性”，从而有了读者手里这本精彩的书。其实，这两项探索的顺序，是同麦奎利一贯的思考方法及其整体思想一致的，那就是先对人的实存进行现象学描述，在发现人生的局限性、依赖性以及超越性等等之后，自然地引向或探索存在启示或上帝神启的意义，最后达致对人性的深度高度或人生另一维度的认识，达致对宇宙本源或存在本身的领悟。为了进行这项探索，麦奎利采用了各种哲学的方法，借鉴了生物学、心理学、社会学和其他学科的成果，分别就一个个的人性问题进行了思考。尽管原来是为吉福德讲座做准备而后来换了题目，他还是就此问题包括各个子问题在欧洲、北美、亚洲等地不少国家的大学进行演讲，对听众的反应和评论者的批评进行了反思，用了好些年才写成此书。在书中，麦奎利在详尽而又深入地剖析人生各个侧面的基础上，麦奎利最后表明，人生的种种现象都指向了上帝的存在。在本书的结束处，他将此表述为关于上帝存在的六项人类学论证。他总结说：对人生不同方面的研究“引导我们走向了同时成为人性之根源、支持和目标的一种精神实在”。这种精神实在就是上帝，而上帝的超越性，则成了人性超越的目标与鼓舞。《探索人性》内容试读中译本导言什么是人？人是具有“人性”的动物。那么，“人性”又是什么？我们是人，那么，我们生来都具有人性，一劳永逸地具有人性吗？假如是这样，为什么会看见一些人“灭绝人性”，一些人“禽兽不如”？我们都是“凡人”，都相信“人人平等”，不过，我们也都看到“人同人不一样”一为什么有些人的行动可以“超凡脱俗”，有些人的人格令人“高山仰止”？我们都知道“做人”很难，都知道人生艰辛。正如无人不会犯错，无人不会生病，同样无人没有苦楚，无人不会死亡一一那么，亿万苍生，千百年来，为何还要行此险路，受此磨难，为何还要乐此不疲，努力“做人”？这样的艰苦卓绝，意义何在？这样的不畏险阻，目标何在？所有这些问题，所有这些难题，已经有无数的人做了无数的回答，也有无数的人并不在意，或并不满意那些回答。但是我想，读者手里这本书给出的回答，肯定值得你注意，值得千千万万的人注意；肯定值得你思考，值得千千万万的人思考。我甚至可探索人性002以说，即使你对其中的回答不全满意，你也会再次对这些生死攸关的问题产生浓厚的兴趣。因为，这位作者探索人性难题时不惧繁难、直面一切的坚毅沉着，分析人生处境时抽丝剥茧、鞭辟入里的透彻精辟，还有他对已有种种理论学说的了然于胸，对各家各派哲学神学的取精用宏，眼光之高远，境界之开阔，论述之平易，语言之朴实…所有这些，使得此书成了我见过的最全面、最深刻、最有启发性、最值得反复阅读再三思考的探索人性、分析人生的杰作。作者麦奎利(JohMacquarrie,1919一2007)是当代最杰出的神学家兼哲学家之一，不过我还想说，他更是现在和将来在这世上行走的所有人很难遇到的一位和蔼可亲又能答疑解惑的好老师、一位善解人意又能鼓舞人心的好旅伴！麦奎利（他的朋友同事们都亲切地称呼他早年的凯尔特语[Celtic]名字“伊安”一Ia)1919年6月生于苏格兰闭塞的海岸小镇伦弗卢(Refrew)。在那个几乎“天然地”具有宗教虔诚的边远地区，他在长老教会的主日学校接受最早的教育。他在自传性的《论做神学家》(OBeigaTheologia)中回忆说：在家乡的凯尔特人基督徒看来，“上帝并不是远在高天之上的一种力量，而是近在自己周围的一种存在…凯尔特人基督徒每天都生活在同圣徒们的交流共融之中。即便是划着小船去钓鱼的时候，圣徒们也伴003中译本导言随在身边”。①这种从爱留根纳(Eriugea)直到贝利(JohBaillie)的众多苏格兰神学家所表现的凯尔特传统，对麦奎利后来用上帝之“内在性”(Immaece)来平衡上帝之“超越性”(Tracedece)的神学思想，也许有一种潜移默化的影响。以优异的成绩从佩斯利文法学校(PaileyGrammarSchool)毕业之后，麦奎利十七岁时进入格拉斯哥大学(GlagowUiverity)。他二十一岁毕业时，获得了心灵哲学领域一级优等学位，以后又学了三年神学，并取得了长老会牧师资格。但他当时对哲学兴趣更大，而且因为不愿利用牧师身份合法逃避兵役（当时正值第二次世界大战），他谢绝了到剑桥大学研究神学的奖学金，并在二十四岁时(1943年)自愿加入皇家陆军的牧职部门。1945年他曾在被俘的德国牧师帮助下，协调为德国战俘提供宗教服务的工作（他少年时代曾依靠英国广播公司广播自学了德语）。1948年他担任教区牧师，1949年同家乡的姑娘珍妮(Jey)结婚。此时，他已按格拉斯哥大学神学教授里德尔(JohRiddle)的建议，在该校师从著名神学家亨德森(IaHedero)攻读博士学位。他l954年提交的博士论文在1955年出版，题为《一种实存神学一海德格尔与布尔特曼之比较》(AExitetialTheology:AComarioofHeideggeradBultma)。②布尔特曼亲自为之写了“鉴定书”，称年轻的麦奎利为“一流的思想家”，具有“杰出的阐释能力”，又说很少看到对自己的意图与工作如此不带偏见而又深入透彻的理解。他不同意麦奎利对他的批评，但又说：“必须承认其批评不仅公平、敏锐，而且触及的确成问题的、必须在今后的①JohMacquarrie,《论做t神学家》(OBeigaTheologia:SCM,1999),页8-9。②中译本由成穷译出，香港道风书社2007年出版，题作《存在主义神学》。探索人性004讨论中加以澄清的那些方面。”①这位大师还称赞麦奎利对海德格尔“常常很难理解的思想”，具有“简明清晰地展开呈现的罕见才能”。⑦确实，笔者在多年前读到麦奎利写的小册子《海德格尔》(MartiHeidegger）时，那感觉就好像一颗费了很多力气却敲不开的核桃，被他轻松地剥开，并把分成两半的核仁，送到了我的嘴边！当然，他之所以有如此功夫，除了他那“探讨一个难题，就要把它解决”的天性和天资，还由于他翻译海德格尔的《存在与时间》(SeiudZit)所付出的“汗水、眼泪”和所获得的成功。海德格尔此书号称“不可翻译”，德国人也很难读懂，但是帕蒂森(GeorgePattio)评论说：正如第欧根尼(Diogee)用自己走上走下的动作，反驳了爱利亚学派(EleaticSchool)对运动的否定，麦奎利和罗宾逊(EdwardRoio)的翻译本身，也驳倒了这种“不可翻译性”。③麦奎利对海德格尔的钻研，当然对他早年的“实存主义”倾向有重要的影响。但是也应该看到，他后来对另外两位大师蒂里希(PaulTillich)和拉纳尔(KarlRaher)的研究（当时拉纳尔的著作还没有英译本，英国人一般不知道他），对于他形成自己的神学和人学也有影响。当然，麦奎利从来是眼光开阔、胸怀开放的“世界主义神学家”，从来不局限于一家一派，而是不拘一格、博采众长的学者。整体而言，在麦奎利学术生涯的第一阶段(1948一1962)，即他在格拉斯哥大学攻读、教学、翻译、写作的早年时期，他的兴趣先是英美的新黑①Macquarrie,《论做神学家》，页18。②同上。③GeorgePattio,《译海德格尔》(TralatigHeidegger),载RoertMorga编，《探索人性与神性》(ISearchofHumaityadDeity,Lodo:SCM,2006),页57.。005中译本导言格尔主义或绝对观念主义，后又转向欧陆的实存主义。他对欧陆的实存主义哲学尤其是海德格尔的哲学，以及实存主义神学尤其是布尔特曼的“非神话化”神学的深入研究，不但在英语世界领先，而且有引进之功。但他并不局限于所谓实存关切(exitetialcocer),不局限于对实存或人生(exitece)①的分析，而是同晚期海德格尔类似，要从人生分析走向本体论(otology)或存在论。另一方面，他通过比较研究海德格尔和布尔特曼，肯定了在现代世俗社会中用实存主义哲学方法来表达基督教信仰的可能性和合理性。在这一时期，他除写作了许多哲学和神学论文之外，还出版了《一种实存神学》(Lodo:SCM,1955)和《非神话化的限度》(TheScoeofDemythologizig:Lodo:SCM,1960),基本上完成了《二十世纪宗教思想》（Twetieth-CeturyReligiouThought,:Lodo:SCM,1963,2001)的写作，并与罗宾逊合作翻译出版了海德格尔的《存在与时间》(Lodo:SCM,1962)。对于一些以为麦奎利只是在重复海德格尔的人来说，帕蒂森的这一评论是十分重要的：“对于本真性一信仰一的一种基督教体验，看来也会质疑《存在与时间》本身的许多观点。因为，正如麦奎利对于布尔特曼把海德格尔的实存主义‘翻译'成基督教神学的批判性评价所表明的，要公正地判断基督教本身要说的一切，不仅仅是关于上帝，而且还有关于人生要说的一切，海德格尔所提供的关于人生的观点是太贫弱、太简单化了（《一种实存神学》，尤其见页233一246)。”②他还继续评论道：“基督教神学对海德格尔的翻译(‘翻译’一词既要理解为通常意义的翻译，还要理解为‘翻译一解释')将永远是同海德格尔自身文本的批判性①本文所谓“人生”，实际上就是有关哲学术语“humaexitece”之所指。②GeorgePattio,《译海德格尔》，载RoertMorga编，《探索人性与神性》，页65。探索人性006和论证性的相遇…这是能够为翻译事业提供适当基础的唯一可能的对文本的理解…《一种实存神学》恰恰是对于海德格尔的人论和存在论能在多大程度上被吸收到基督教神学的世界之中所做的一种批判性说明。”①二1962年，麦奎利应邀到纽约协和神学院(UioTheologicalSemiary)担任系统神学教授，这可视为他的学术生涯第二阶段（1962一1970)的开始。纽约协和神学院以自由开放著称。世界顶级神学家蒂里希和尼布尔(ReiholdNieuhr)都曾在此任教，他们的学说都同实存主义思想有某种关联。该院教授希恩(RogerShi)和诺克斯(JohKox)也接近实存主义或布尔特曼的《新约》诠释学。所以，麦奎利到此工作，真可谓得其所哉。麦奎利在该校教神学导论，另外还讲授终末论、救赎论、19和20世纪的宗教思想、《存在与时间》和海德格尔晚期著作等课程。这些教学和研究的成果包括前面提到过的《二十世纪宗教思想》(1963,1971,1981,1988，2001),③《基督教实存主义研究》（StudieiChritiaExitetialim,.1965,1966),《基督教神学原理》（PricileofChritiaTheolog,1966,1977,①GeorgePattio,《译海德格尔》，载RoertMorga编，《探索人性与神性》，页65。②中译本由何光沪译出，上海人民出版社1989年出版。···试读结束···...

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图书名称：《中国特色高校质量保障体系的探索》【作者】李亚东，朱伟文，张勤主编【页数】226【出版社】上海：同济大学出版社,2020.04【ISBN号】978-7-5608-9185-9【价格】58.00【分类】高等学校-教学质量-保障体系-案例-中国【参考文献】李亚东，朱伟文，张勤主编.中国特色高校质量保障体系的探索.上海：同济大学出版社,2020.04.图书封面：图书目录：《中国特色高校质量保障体系的探索》内容提要：本书集合全国高校质量保障机构联盟（CIQA）成立大会暨经验交流会（2019年6月）的部分优秀论文（案例），以提高人才培养质量为核心，反映高校在质量保障、教学督导、专项评价和数据监测等方面的研究和实践成果，为促进高校质量保障工作提供参考。《中国特色高校质量保障体系的探索》内容试读第一篇构建与运作冬第一篇构建与运作同济特色内部质量保证体系的实践与改革李亚东朱伟文张勤(同济大学教学质量管理办公室，上海200092)摘要同济大学内部质量保证体系建设“起步早、体系全、制度实”，坚持督导、评价“双轮驱动”，在教学过程监控和提高人才培养质量方面取得明显成效。近年来，学校明确提出“完善同济特色质量保证体系”的要求，把立德树人、教书育人作为教学质量督导评价的首要标准，与时俱进，改革创新。努力建设“一流的质量保证体系”，为学校“双一流”创建和内涵式高质量发展保驾护航。关键词质量保证体系；实践：改革提高质量是高等教育发展的时代命题，要实现高等教育高质量发展，根本上取决于高校的质量意识和责任担当。同济大学内部质量保证体系建设“起步早、体系全、制度实”，是全国高校中最早研究和实施内部质量保证体系的高校。2009年曾获上海市高等教育教学成果一等奖，2013年获上海市高等教育教学成果特等奖，2014年获高等教育国家级教学成果二等奖。近年来，学校坚持督导、评价“双轮驱动”，围绕“两并重”“两转变”“两联动”等改革创新，取得了明显成效，在国内高校中发挥示范带头作用，并在国际高等教育质量保障领域产生一定的影响。一、构建内部质量保证体系的实践探索同济大学历来重视教学质量管理工作，自2003年起在时任校长的直接指导下，同济大学以教学研究为先导，分别于2004年、2009年建立起“本科教学质量保证体系”和“研究生教育质量保证体系”，实现对人才培养质量的“全方位监控、多阶段跟踪、持续性改进、本研全覆盖”。1.理念：强化学校主体责任，坚持教学中心地位，突出过程质量管理同济大学在全国高校中率先建立内部教学质量保证体系，与学校办学传统有着密切联系。在构建内部教学质量保证体系时，从一开始就明确学校是质量的责任主体，教学是学校的中心工作，坚持“本科教育是立校之本、研究生教育是强校之路”，特别强调学校自作者简介：李亚东(1961一)，同济大学教学质量管理办公室主任、研究员，主要研究方向：教育管理、教育评价。朱伟文(1968一)，女，同济大学教学质量管理办公室副主任、副研究员，主要研究方向：高等教育研究、质量管理。张勤(1964一)，同济大学教学质量管理办公室副主任、副研究员，主要研究方向：高等教育管理。·3·中国特色高校质量保障体系的探索一CIQA成立大会暨经验交流会案例集我的质量“保证”，而非依赖外部的质量“保障”。在构建思路上，体现出“决策、执行、监督”的相互制约，与国家当前提出的“深入推进管办评分离”改革要求相切合；在设计原理上，强调“全方位、全过程、全员”，注重过程控制，使影响质量的重要因素和关键环节都处于受控状态，并做到持续改进、跟踪反馈；在管理理念上，明确划分学校内部相关部门的各自职责。学校通过制定本科和研究生教育教学质量标准纲要、质量保证框架和流程、质量保证实施条例，为教育教学工作在学校的中心地位明确了行动规范；建立职责分明、执行和监督分离与联动、闭合循环、持续改进的工作体制和机制，为发现的问题能够得到切实改进提供制度保障；不断完善基于调查和数据分析的工作方法，通过多视角评价、多节点监督、多渠道反馈以及对改进情况的多阶段跟踪，提高质量评价结果的客观性和合理性。概括起来，同济特色质量保证体系的“六有”特征是：有完整的质量保证目标；有关键的质量标准要求；有专门的机构人员；有规范的督导评价制度；有多样化的监督手段和反馈路径；有完善的持续改进机制。同济特色教学质量保证体系不仅将影响质量的重要因素和关键环节置于受控状态，也体现出教育部所要求的“把标准树起来，把责任落下去”和建立“持续改进”的质量文化。2.体系：“全方位监控、本研全覆盖、多阶段跟踪、持续改进”系统设计在继承同济百年教学管理经验的基础上，借鉴吸收全面质量管理的理念，深人分析人才培养过程中的关键环节和影响教育教学质量的重要因素，按照“全方位监控、本研全覆盖、多阶段跟踪、持续性改进”的原则，学校构建了集“教育教学质量目标和管理职责”“资源管理”“过程管理”和“质量监控分析和改进”四个模块于一体的教育教学质量保证体系(图1)。系统设计的基本思路是：①学校是教学质量保证的主体，主管部门和社会可以只监督结果，但学校必须控制全过程，确保教育教学质量达到既定的培养目标；②教育教学质量形成于人才培养的全过程，而在全过程中，重点是抓住影响教育教学质量的关键因素和人才培养过程中的关键环节，并使这些关键因素和关键环节在人才培养全过程中始终处于受控状态；③在学校人才培养模式改革的新形势下，应根据本科和研究生培养目标和培养方式的要求和特点，从质量标准、工作体制和机制、质量保证的手段和方法等方面进行建设。教育教学质量保证体系的持续改进质量目标国家社会和学生管理职责要求教学资源管理教育过程管理满意国家社会和学生监控分析改进图1同济大学教学质量保证体系基本框架示意图?第一篇构建与运作必按照质量保证体系的四个模块，相应地形成了四个要件：质量标准纲要、质量保证框架、质量保证流程、质量保证条例。具体地说：①质量标准纲要。将影响本科教学和研究生教育质量的关键因素和关键环节分为：教学质量目标和管理职责、教学资源管理、教学过程管理、教学质量监控分析和改进四个主要方面。每个主要方面下设一级项目、二级项目，明确学校层面质量要求，并要求教务处（本科生院）、研究生院、相关职能部门和各学院(系)根据质量要求制定明确的质量目标；②质量保证框架。明确了学校相关领导机构、管理机构、工作机构等各自在教育教学质量保证工作中的职责，监督系统的主要监督内容、有关监督单位以及监督项目的执行责任人和监督责任人；③质量保证流程。以质量控制点为重点，明确了质量监控结果的反馈途径，使执行与监督过程形成一个能够持续正常运行和可操作的循环；④质量保证条例。以条文的方式确定了执行责任人、执行单位、监督负责人、监督单位的职责、工作内容及要求。另外，在“学院教育教学质量保证框架”和“学院教育教学质量保证流程”中，也明确了学院（系）在学校教育教学质量保证工作中应负的责任和对学院（系）质量保证子系统的要求3.运行：多层级、多样化的督导评价模式，全程联动、制度衔接的有效机制同济特色教学质量保证体系的常态运行，实行督导和评价“双轮驱动”，但各有侧重。“过程管理”主要采取日常监督、定点监督、定期监督和公众监督等，对发现的问题通过“监控表”等反馈到相关部门，由独立设置的教学质量管理办公室（简称“质管办”）责成其调查、整改，建立贯穿教学全过程的“监督一反馈一改进一跟踪”的闭合循环，使得教学质量得以持续改进。教学督导工作主要包括：日常监督中的课堂教学质量监控、实验教学质量监控、研究生论文开题工作检查，以及定点监督中的试卷质量检查、毕业论文（设计）检查等影响教学质量的全方位、关键因素和关键环节。另外，教学督导还在专业评估/专业认证、院（系）教学基本状态评价、管理评审等定期监督项目中发挥应有作用。教学督导工作分为校院两级管理。学校制定《同济大学教学质量督导工作办法》《同济大学校院两级教学督导工作实施办法》《教学质量督导课堂教学听课工作实施细则》《同济大学“名课优师”推选评审办法》等文件，使得教学督导工作有章可循。同济大学经过多年的实践探索，建立“执行和监督全程联动”以及“管理制度相互衔接”的运行机制，保证了“全方位监控、多阶段跟踪、持续性改进、本研全覆盖”的内部质量保证体系的有效运行。一方面从体制改革着手，构建学校教学运行管理与质量保证两个工作系统，将“运动员”和“裁判员”分开，实行“执行和监督分离”的工作体制。同时，将质量保证的督导评价工作与学院基层教研组织建设和学校教师发展中心工作有机联动，确保问题持续改进；另一方面，学校在教学管理制度上注重相互衔接和一体化设计。主要体现在：一是教学督导制度与教师职称评审制度挂钩，促进了一些教师主动申请听课的现象；二是校内专业评估制度与国家组织的各类专业评估认证制度衔接，校内评估发挥预评估作用。正是通过建立“全程联动”“制度衔接”的有效机制，使“质量保证体系”形成系统合力和整体效力。·5·中国特色高校质量保障体系的探索一CIQA成立大会暨经验交流会案例集二、形成内部质量保证体系的同济特色经过多年来不断完善，目前已形成“两套体系”（本科教学质量保证体系和研究生教育质量保证体系)、“两层架构”（除校级有两套体系，每个学院也建立了各具特色的院级质量保证体系)、“两支队伍”（校院两级督导评价专家队伍、质量管理员队伍）。其特色主要体现在：1,坚持督导、评价“两轮驱动”同济特色质量保证体系的监督系统由日常监督、定点监督、定期监督和公众监督组成，主要运用督导和评价两种手段，确保把立德树人和提高质量落地落实落好。就教学督导而言，近200名校级督导采取随机听课、专题听课、专项听课和申请听课等形式，每学期听课近2000门次（本科生课1000左右，研究生课700左右）。学校每学期召开全校教学督导大会进行总结、反馈和整改。每年评选“名课优师”予以表彰。2017年对学校思想政治教育“4十1”核心课程和涉及思想意识形态的人文课程实行专项督导“全覆盖”，不让课堂成为“我的地盘我做主”的管理盲区，确保做到“学术研究无禁区、课堂讲授有纪律、公开言论守规矩”；就教学评价而言，除了负责做好外部对学校评估和专业认证工作的自评指导和工作协调，还自主开展校内的专业评估、课程评估和试卷抽查，以及学生评教、教师评学工作，在校生、毕业生、校友等人才培养质量跟踪调查工作。2017年起启动了校内第二轮专业评估，按照国际实质等效的工程教育认证理念和标准，分批、分类实施校内专业评估，也为相关专业参加国内外专业认证做预评估工作，促进各专业全面修订人才培养方案，深化教育教学改革，切实提高人才培养质量。2.坚持“执行和监督联动”同济大学从体制改革着手，构建学校教学运行管理与质量保证两个工作系统，将“运动员”和“裁判员”角色分开、职责分工，实行“执行和监督分离”的工作体制。按照“监督反馈一改进一跟踪”闭合循环流程设计的“质量保证工作监控表”，将发现问题反馈到相应的机构，由保证项目的责任人、主要负责人制定改进措施，教学质量管理办公室跟踪改进情况，使发现的问题能够及时改进。同时，建立以质量保证工作监控反馈、联席会议、质管员例会和现场办公会等制度，形成系统合力，实现“执行和监督联动”的工作机制，提升质量保证体系的效率。3,坚持“闭合循环、持续改进”在“学校质量保证流程”中，以质量控制点为重点，明确了质量监控结果的反馈途径，使执行与监督过程形成一个能够持续正常运行和可操作的循环。同时，以“日常”“定点”“定期”和“公众”四种监督方式来落实质量保证体系的正常运作。在“教学质量保证工作监控表”中，依据质量管理的“PDCA”循环，按照“发现问题一反馈一改进一检查改进情况”的闭合循环，分为各单位质管员、质量监控专家、质管办和定点/定期监督用表等四类。对监督中发现的问题，通过“监控表”反馈到相应的质量保证工作机构；分管校领导作为责任。6。···试读结束···...

2022-11-22

图书名称：《大脚跟小脚幼儿园项目制家长课程体系的实践探索》【作者】王蜀，胡晓红，杜波平作【页数】190【出版社】武汉：武汉大学出版社,2021.09【ISBN号】978-7-307-22581-7【分类】幼儿园-家长工作（教育）【参考文献】王蜀，胡晓红，杜波平作.大脚跟小脚幼儿园项目制家长课程体系的实践探索.武汉：武汉大学出版社,2021.09.图书封面：图书目录：《大脚跟小脚幼儿园项目制家长课程体系的实践探索》内容提要：对于3-6岁阶段的幼儿而言，其对家庭的依赖性要远大于幼儿园，家长对孩子的影响力也更胜于教师，将家长培养成合格的教育者是家长学校的根本目标，也是家园共育的根本保证，而传统的家长学校的课程，无法实现这一目标，家长学校课程体系改革势在必行。基于此，本书以重庆市大足实验幼儿园为分析个案，详细介绍了该园项目制家长课程体系的实践过程，立足“小步快走，自在生长”的办学理念，积极探索家长课程的项目制教学模式，使家长的幼儿教育从“破冰”经由“回归”“跟随”到“陪伴”四个认知发展阶段，达成“四会”家长的培养目标，最终实现家园共育，共同帮助孩子“自在生长”。《大脚跟小脚幼儿园项目制家长课程体系的实践探索》内容试读第一章缘起：为什么要开展项目制家长课程第一节课程开展的原因一、厘清几组关系(一)幼儿园教育、家庭教育与家长教育1.幼儿园教育幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。与其他的教育阶段不同，该阶段的教育是启蒙性的、全面性的，需要遵循幼儿身心发展特点和规律，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域进行全面发展的教育，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。①幼儿园主要针对3~6岁阶段的儿童开展教育活动，是这一年龄阶段儿童教育的主要专业①参见《幼儿园教育指导纲要》（试行）（教基〔2001）20号)，2001年9月起试行。1第一章缘起：为什么要开展项目制家长课程机构。2.家庭教育家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育工作开展得如何，关系到孩子的终身发展，关系到千家万户的切身利益。家庭教育是指父母或者其他监护人对未成年人实施的以促进其健康成长为目的的教育。①就年龄而言，孩子的年龄越小，对家庭的信任度和依赖度就越大，家庭和家长对孩子的影响力也更为凸显。因此在3~6岁阶段，家庭教育和幼儿园教育对孩子而言，处于同等重要的地位，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，共同承担着对学龄前儿童的教育活动。3.家长教育赫尔巴特(JohaFriedrichHerart)认为家庭教育的先决条件是：在家庭中要获得正确的教育学观念，不能让古怪的念头或一知半解来代替这种观念。②家长（包括父母和祖辈家长）在家庭教育中处于主导性地位，家长的教育理念、教育理论和教育方式直接影响着家庭教育的效果。对3~6岁阶段的幼儿而言，家长有着与幼儿园教师同等的地位，也应该是一名“教育者”。然而，当前我国家长受教育的水平参差不齐，对科学育儿理念和教育理念一知半解的家长大有人在：诸多家长存在认识不到位、教育水平不高、相关教育资源缺乏等问题，导致一些家庭出现了重智轻德、重知轻能及过分宠爱、过高要求孩子等现象，影响了孩子的健康成长和全面发展。③我国近代著名儿童教育学家陈鹤琴先生一再强调幼儿教育遵循儿童身心发展规律的重要性：“家庭教育必须根据儿童的心理始能行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必①参见《中华人民共和国家庭教育法》（草案）。②[德]约翰·弗里德里希·赫尔巴特.教育学讲授纲要[M].李其龙，译北京：人民教育出版社，2017：173.③参见《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》（教基一〔2015）10号)。2第一节课程开展的原因定没有成效可言。”①对此，面向幼儿家长提供科学育儿指导，使其成为合格的教育者，就成为幼儿园肩负的又一项重要教育任务。(二)家长学校和家长课程家长学校是学界公认普及家庭教育知识最有效的渠道。早在1992年，国务院就下达《九十年代中国儿童发展规划纲要》的通知，要求在城镇和农村均要设立多层次的家长学校，向不同年龄阶段儿童的家长提供较全面的家庭教育知识，推广保育、教育方法。家长学校是指以未成年人家长及其抚养人为主要对象，以传授家庭教育的科学知识和方法为主要内容的一种业余教育形式。②这是一种非正规的成人教育组织，其受教育主体是家长（抚养人）等成人对象，主要任务是：帮助和引导家长树立正确的家庭教育思想和观念，掌握家庭教育的科学知识和方法；向家长介绍未成年人生理、心理发展特点和营养保健常识，指导家长进行科学的家庭教育；帮助家长加强自身修养，营造良好的家庭环境，提高家庭教育水平。③家长学校的实现方式是灵活多样的，其中家长课程是家长学校达成教育目标的最为体系化的实现方式。作为体系化的课程，欲规范家长课程的开展，保证家长课程的实效性，家长课程就必须根据家长学校的教育目标，制订课程计划、开发课程内容、规范课程模式、设定考评标准、完善教学保障；但是作为非正规的教育形式，家长课程的开发设置又不能等同于传统课程：·在时间安排上，要充分考虑家长的时间安排，不能占用家长的工作时间；·在内容开发上，要有针对性、实用性、科学性、可操作性等①陈鹤琴.家庭教育[M].北京：中国青年出版社，2012：11.②顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：455.③参见《关于全国家长学校工作的指导意见》（妇字[2004）41号)。3第一章缘起：为什么要开展项目制家长课程特征；·在课程模式上，要灵活多样，考虑到家长的多元性；·在考核评价上，要采取多元主体评价和多类型评价，提升评价的信度和效度：·在教学保障上，要有人、财、物以及组织的多方保障。总之，家长课程的开发要直指家长学校的培养目的，基于产出导向(OBE)，充分考虑培养主体的差异性和培养需求的特殊性，灵活、多样地设定相关课程，保证家长学校目标的有效实现。二、现状与困惑(一)家长学校现状分析1.家长学校取得的长足发展我国学校教育尽管有着家校沟通的良好传统，但是幼儿园往往被作为一种托育机构，家园共育并未引起足够的重视。1990年代以来，随着国家经济的发展、受教育水平的提高，以及国家计划生育政策的深入推行，国家教育机构、相关研究机构和越来越多的家长开始关注学龄前儿童的教育质量，推动了这一时期家、园的联系，幼儿园家长学校也获得了较快的发展，主要表现在以下方面：·家长学校已经成为幼儿园阶段的常设组织；●家园之间的关系由一种相对松散的“配合”转向更加紧密的“协同”；。家长学校的教学内容和形式开始多元化：·幼儿园仍然是家长学校的主导。2.家长学校发展中的问题1990年代以来，家长学校尽管发展较快，但也存在着比较突出的问题，一定程度上影响了对家长教育的效果。2004年华东师范大学教×第一节课程开展的原因育学系“家长学校发展趋势研究”课题组曾对上海家长学校作了调查统计，数据显示：20%的家长学校是为应付上级要求而开设、1/3的家长学校课时未达到国家规定底线、90%以上的家长学校以上课为主要方式、按照家长文化和特点（单亲、下岗职工、个体经营者等）进行分类授课的占30.8%、授课教师中儿童教育专家只占42.2%.①作为中国教育排头兵的上海尚且存在着诸多问题，其他省份的情况就不能不令人担忧。尽管国家出台了多部文件②对家长学校做出了较为全面的要求，但时至今日，许多问题仍然存在，在幼儿园中集中体现在以下方面：·家长学校需要纳入学校的规范教育体系吗？·应该将家长培养成为什么样的人？·家长学校需要教给家长什么？·如何让家长学校的家长教育更加有效？·需要对家长的学习进行考核吗？如果需要怎样考核更合适？。谁应该成为家长学校的教学主体？(二)家长学校的问题分析幼儿园家长学校存在的普遍问题究其原因是多方面的，但主体性原因是首要的影响因素，从这方面人手，更容易找到有效的解决方案。主体性因素研究可以分别从家长视角、幼儿园视角、管理部门视角三个方面进行。基于本次研究的方向，我们将从前两种视角来进行归因分析。首先，就家长视角来看：缺乏早教意识，对家长学校认识不到位直①张玲，马天宇，邹扬，邵雪玲.管理者眼中的家长学校[J].中小学管理，2006(4)：45-46.②这些文件包括：《国务院关于九十年代中国儿童发展规划纲要的通知》(1992)、《关于全国家长学校工作的指导意见》(1998、2004)、《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》(2011)、《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》(2012)、《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》(2015)。5第一章缘起：为什么要开展项目制家长课程接导致家长参与度不高，难以实现家长学校的教学目的。在大多数家长看来，幼儿园是一个托育机构，而非教育机构，是家长平衡工作和家庭关系的庇护所。在家长的眼里，孩子就像一个被圈养的宠物一弱小而无意识，孩子需要的是看护和喂养，从而保证他们在无危险的情况下获得生理成长。幼儿园顺理成章地就成为了这样一个机构。然而，这类家长往往会忽略掉这些问题：·学龄前儿童有自己独立的思维吗？·学龄前儿童的生理、智力的健康发展是否代表了心理的健康发展？●我们应该教会学龄前儿童什么？·我们应该采用什么方式来教育学龄前儿童？●学龄前儿童的教育会对未来的发展带来多大的影响？其次，就幼儿园视角来看，同样存在着对家长学校的认识误区（或盲区)。(1)缺乏明确目标，认识不足。对幼儿园的调查数据显示：22%的家长学校的开办是为了应对上级部门的要求：10%是为了提升幼儿园的品质。可见，有1/3强的幼儿园家长学校的开办是被动的，它们缺乏对家长明确的培养目标。大多数的家长、幼儿园都将家庭教育作为幼儿园教育的补充和附属。因此，家长也就作为教师教学的配合者。对家长身份的这种错误定位导致了家长学校无法朝向专业化、体系化发展，这也是家长学校建设效率低下的根本原因所在。(2)课程缺乏系统性、内容缺乏针对性。尽管调查显示90%以上的幼儿园在开展家长学校时都有教学计划，但是缺乏人才培养方案，这就使得幼儿园对家长的培养缺乏一个三年的整体设计和统筹的规划。在这三年内需要设计哪些课程，让家长获得哪些知识、能力、素养等这对大多数幼儿园来说恐怕都是茫然的。当然，这种规划性的缺失往往带来的就是教学内容的零散性和无针对性。据统计，33.3%的学校没有教材，6···试读结束···...

2022-11-20

图书名称：《探索奇妙科技》【作者】万物编辑部编【丛书名】万物丛书【页数】64【出版社】北京：机械工业出版社,2020.05【ISBN号】978-7-111-64429-3【价格】69.00【分类】科学技术-青少年读物【参考文献】万物编辑部编.探索奇妙科技.北京：机械工业出版社,2020.05.图书封面：图书目录：《探索奇妙科技》内容提要：本书主要内容包括:五个源自电影、《星际迷航》的现实世界发明、宠物科技、任天堂Switch游戏机内部、没有音爆的超声速、戴森空气净化器、HTCVive虚拟现实头盔的内部、戴森超声速吹风机、超级无人机等。《探索奇妙科技》内容试读万物丛书WOAKS探索万物编辑部编奇妙科技机械工业出版社CHINAMACHINEPRESS在这个全新的时代，科技的发展可谓日新月异。移动电话变得越来越小，越来越便于携带，功能也越来越多；无人机应用在各个领域，帮助人们工作和改善生活；3D打印机不仅能打印物品，还能打印食物：色盲戴上眼镜就可以看到他们梦想的颜色；乘坐宇宙飞船可以上天，乘坐超级潜艇可以入海。科技正在从衣食住行的各个方面改变我们的生活。可是你知道它是怎样改变我们的生活的吗？打开本书，一起去探索神奇的科技背后的秘密！图书在版编目(CIP)数据探索奇妙科技/万物编辑部编.一北京：机械工业出版社，2019.12(万物丛书)ISBN978-7-111-64429-3I.①探…Ⅱ.①万…Ⅲ.①科学技术-青少年读物V.①N49中国版本图书馆CIP数据核字(2019)第286646号机械工业出版社（北京市百万庄大街22号部政编码100037）策划编辑：黄丽梅责任编辑：黄丽梅责任校对：孙丽萍责任印制：孙炜北京联兴盛业印刷股份有限公司印刷2020年5月第1版第1次印刷215mm×275mm·4印张·2插页·57千字标准书号：1SBN978-7-111-64429-3定价：69.00元电话服务网络服务客服电话：010-88361066机工官网：www.cmook.com010-88379833机工官博：weio.com/cml952010-68326294金书网：www.golde-ook.com封底无防伪标均为盗版机工教育服务网：www.cmed山.com目录小装备和味来科技工程技术应用004五个源自电影036工业机器人《星际迷航》的现实世界发明038电动交通工具005宠物科技044新一代赛车006任天堂Switch游戏机内部050空间激光器008没有音爆的超声速051风力发电机009戴森空气净化器052加油站O10HTCVive虚拟现实头盔的内部053下一代火箭发动机012戴森超声速吹风机054超级潜艇014超级无人机062风帆火箭2号的工作原理063木星之旅064解剖航天服生活方式020高科技健身026食物搅拌机027色盲用眼镜028喷墨打印机66030滚简洗衣机032摄像科技034机场安保小装备和未来科技五个源自电影《星际迷航》的现实世界发明50年前企业号星舰上的设备是如何启迪现代科技的？侦测仪移动电话Skye实时语音翻译由三录仪启发而成由通信器启发而成由万能翻译器启发而成在电影中，麦考伊博士的三录}电影《星际迷航》中对现实世界影响最大的技术就是通当你贸然地前往以前没有去过的地方，翻仪可以扫描病人的身体，并立即对信器。星际舰队的成员使用这些设备彼此联系，并在遇到麻译器有助于你理解当地人在说什么。星际舰队的医疗问题做出诊新。高通公司的三顷时发送紧急信号工作人员都装备有万能翻译器来实时翻译外来录仪ize竞赛致力于该设备在现193年马丁·库珀在摩托罗拉公司工作时，开发出了第语言。实世界中的开发。其中一个参赛作部个人移动电话，后来他承认柯克船长的通信器给他的发微软开发了Sye实时语音翻译来打破地品是ScaaduScout侦测仪，它是一明带来了灵感，电影《星际迷航》中的通信器有时会被描绘球上的语言障碍。这个程序将你的讲话与音频片个小型扫描仪，可以测量你的心率、成腕上装置，甚至可以像徽章一样佩戴在身上，类似于现实段数据库进行比较，从而可编译一份文本，然后血压、核心体温和其他生命体征。生活中的可穿戴设备。航像苹果手表和CommBadge(一种受将此文本翻译成所需的语言，并通过自动语音只需将债测仪放在前额十秒钟，就《星际迷航》启发而开发出的通信用蓝牙配件)。读出。可以显示出你的健康状况，并通过手持通信器与围Skye实时语音附带的应用程序在手机上提醒你应翻译可以在通话盖电话有着惊人该注意的问题时进行七种语言的相似之处之间的转换。侦测仪可以彻底改变医疗保健行业平板电脑由PADD启发而成个人接入式显示设备(PADD)是星际舰队船员使用的手持电脑。这些设备的设计和触摸界这些现实生活中的复面十分流畅，与现在的Pd等平板电脑惊人地3D打印机器能够打印形状极相似。随着科技在计算机硬件小型化方面的进步，由复制器启发而成具复杂的食物可将笔记本电脑硬件安装到便携的手持设备中“茶，格雷伯爵，要热的，平板电脑应运而生。平板电脑的触摸屏设计可以皮卡德舰长说道，复制器在几秒钟让用户通过直观的手势执行命令，如手指合拢打内就完成了饮品的制作。这些虚构开即可实现缩放的装置被用来在企业号星舰上制造食物和其他物体。在现实生活中，3D打印机能使用不同的材料“墨水”来制造各种各样的产品，从衣服到航天器部件。这项技术的一个新兴应用领域是用来制作3D打印食品，食客就是这样一款3D打印机，只需按一下按钮，它就能生产出意大利饺子、通过使用触模界面，电汉堡包、饼干等食物。影里的道具PADD在现实宠物科技按需发射IFetch是如何工作的？当球落入漏斗时，该当你不在家的时候，它是可狗装置自动通电，发射量好的玩伴·这些小装备是如何与我们毛茸茸的宠物后进入节电模式朋友们一起玩乐的？快乐时光大约40%的英国家庭拥有宠物，随着生活变得越在电池充满电的情况下，来越忙碌，人们不可能总是像所希望的那样给予动物etdh可以持续投球30个伙伴足够的关注。幸好我们有了新技术，可以时刻关时左右，即使是最好动注宠物们，确保它们独自在家也能得到娱乐。从自动的小狗，也足以玩得尽兴！发球器到W-智能投食器，现在市面上有许多小装备帮助我们保持宠物的快乐和健康。不断增长的宠物科技市场是“物联网”的一个例子，即开发具有网络连接功能的日常用品。通过W「或移动网络接入互联网的小装备使主人能够通过智能跑远一点！发射系统手机轻松登录并与宠物互动。这样，即使你在办公室iFetch的射击距离可以调整iFetch在iFetch内快速旋转为3米、6米或9米，这取的轮子将球加速并将里忙碌，也可以远程关注你的宠物，并给它一些食物决于你有多大的空间。其从漏斗中射出可同GoBoePetzi有一种装在轮子上的塑料骨头，它可以四处移动来鼓励你的PetChatz让你即这款设备可以让人通过智PetChatz狗与之玩耍。当小狗追逐、咀嚼时使在很远的地方能飘上的应用程序随时查看宠它能提供精神和身体上的刺激，这个互动系统可以连也能看到家里的物。广角镜头提典了一个良好的每次充电可工作长达8小时：接到W网络，所以你可宠物。视角，让你在工作单位只以通过配套的应用程序与软件即可看到毛茸茸的宠物你的宠物进行视频通话。墙上的装置也可以分发食物，地板上的一个特殊的爪子按钮甚至能让你的宠物呼叫你Gooe能根据Shru狗的年龄、体这个蛋状的玩具可以陪伴你的猫重和品种调整保持一整天的活跃，它的设计看起来像其活动水平。猫科动物的猎物，会自动地滴夹滚去，保持在猫的爪子周围你还可以衡过UB将Shu连接到清来修改它的动WhitleActivityMoitor作模式。一款适合宠物的健身追踪器，帮助跟踪宠物，监控它们的活动水平和健康状况。把这个小碟片放在狗的项圈上，你就可以通过Shu模仿小啮齿类动物的手机上的应用程序来监控它的日常活动动作甚至声音。005小装备和未来科技任天堂Switch游戏机内部任天堂Switch游戏机拆解任天堂创新的混合游戏机控制台内部一起来看看任天堂新控制台的屏幕下方有什么。任天堂最新的游戏机创造了一个全新的类别。XoxOe和PlayStatio4是只能在家里玩的游戏机，而任天堂3DS是一种移动游戏设备，但任天堂的Switch游戏机能提供户外和室内两种环境最好的游戏体验。这个令人印象深刻的小玩意儿里面有一个强大的芯片，这意味着它可以玩画面很棒的游戏，同时触摸屏和小尺寸让它特别便于携带和使用。不仅如此，它还是一款为多人设计的游热管戏机。控制板和操纵手柄（夹在Switch游戏这根金属管位于电路板和机屏幕的两侧)能一起使用，既可以一个人控制台后壳之间。这种金属导热性好，可快速散热玩单人游戏，也可以把一个手柄交给朋友，以防止Switch游戏机内部一起玩多人游戏，无需购买第二个控制器。过热。Switch游戏机的控制器非常智能。通过倾斜、摆动和摇晃运动探测器，你可以玩不同的游戏。他们还配备了一些非常灵敏的振动电动机，根据玩的游戏不同，这些电动机以不同的方式振动控制器。任天堂声称，这电池种触觉反馈是相当精准的，它甚至可以模拟Switch游戏机有一个16Wh的电池为其供电。C9冰块落入玻璃杯的感觉！这意味着你可以在充电当你回到家，只需将控制台插入其基座，前玩2.56小时，具体几秒钟内就可以在家里的电视上以漂亮的高时长取决于游戏清分辨率播放。打开Switch游戏机玩上几把，风扇这真是任天堂给人带来的最好体验。玩游戏的时候芯片会变得很热，风扇有助于保持游戏机的冷却，热空气可以从顶部排出。可以用各种方式控制任天堂Switch游戏机，包括卸下操纵手柄和在Switch游戏机的便携式屏幕上播放。存储卡板时游戏卡读取器这个microSD卡槽通常SWITCH游戏机的游戏来自于隐藏在手柄的支架下，有点像5D卡的小卡可以使用额外的存储卡片。这个插槽是小卡扩展Switch游戏机的存片与游戏机的接口。储空间。···试读结束···...

2022-11-04 万物有意思epub 万物可爱epub

图书名称：《探索航天科技》【作者】炫睛科技著【丛书名】艾布克AR科学馆【页数】49【出版社】南宁：接力出版社,2021.03【ISBN号】978-7-5448-7051-1【价格】30.00【分类】航天科技-儿童读物【参考文献】炫睛科技著.探索航天科技.南宁：接力出版社,2021.03.图书封面：图书目录：《探索航天科技》内容提要：本系列是北京炫睛科技有限公司精心打造的一套原创AR科普书，讲述机器人艾布克上天入地，穿越时空，去世界各地进行科学探险的故事。本书讲述的是人类航天的知识，包括“运载火箭”“宇宙飞船”“空间站”“太空生活”“太空行走”等二十多个章节。每一章讲述一种航天设备。包括这些设备的基本结构、飞行原理、用途、发展历史等。《探索航天科技》内容试读克科学馆TANSUOHANGTIANKELL探索航天科技炫睛科技著王红飞审订接力出版社PulihigHoue目录①探索专家，即刻出发/4一5准备出发！2运载火箭/6一73长征系列运载火箭/8一94人造卫星/10一11⑤空间探测器/12一13⑥哈勃望远镜/14一15⑦宇宙飞船/16一17。一一一-O神舟飞船8一19((uoD(o》)∑⑨空间站/20一211⑩航天飞机/22一23一①太空对接/24一252太空垃圾/26一27213航天员/28一2919太空生活/30一31⑤太空行走/32一336登月计划/34一35)嫦娥工程36一371⑧火星探测计划/38一399航天挫折/40一412⑩核火箭/42一4320未来航天/44一45②探索专家，满载而归/46一47231艾布克的科学宝箱/4831探索专家，「即刻出发我是探索专家艾布克。看，我已经穿上航天服啦！这一次我要飞入太空。去看看人类航天的科研成果。人类航天的家族可真是庞大呀别这里有很多种航天器，有宇宙飞船、空间站、空间探测器一还有人造卫星呢！/它们是怎样飞上太空的呢？当然是运载火箭的功劳啦！我要把它们都记录下来。带回图馆和你们分享。你想知道我是怎样飞上太空的吗？现在就用电子设备扫描右侧页面答案马上揭晓！4航天和航空不同：航天是指宇宙飞船等飞行器在地球大气层外的航行活动，而航空是指飞机等飞行器在地球大气层内的航行活动。0·你现在看到的。就是我探索航天科技的过程。赶快跟随我的脚步，踏上探索之路。畅游太空。领略人类航天的魅力吧！5···试读结束···...

2022-11-04 epub电子书合集 epub pdf

图书名称：《同心抗疫化危为机长三角地区新冠肺炎疫情防控的实践探索》【作者】蔡爱平主编【页数】369【出版社】上海：上海人民出版社,2021.12【ISBN号】978-7-208-17291-3【价格】98.00【分类】长江三角洲-新型冠状病毒肺炎-疫情防控-研究【参考文献】蔡爱平主编.同心抗疫化危为机长三角地区新冠肺炎疫情防控的实践探索.上海：上海人民出版社,2021.12.图书封面：图书目录：《同心抗疫化危为机长三角地区新冠肺炎疫情防控的实践探索》内容提要：如何提高基层社区的抗风险韧性和防风险能力如何强化基层以党组织为核心的组织网络以增强领导力、组织力和动员力如何发挥政府职能服务企业、社会与民生如何提高企业、社会组织和居民村民抵御重大风险、自我救助守望相助的能力如何让互联网、大数据、云计算、区块链等高新技术更好服务于风险研判、防范与阻击本书以在上海、江苏、浙江、安徽等地党校系统征集的精选案例为基础，以一个个具体案例为切入点，试图回答这些值得深入思考的问题。《同心抗疫化危为机长三角地区新冠肺炎疫情防控的实践探索》内容试读第一部分党建引领构建基层防控网发挥党建引领优势借力社区治理抗疫一上海康城等基层社区的疫情防控实践【摘要】社区是城市治理“最后一公里”，也是疫情联防联控、群防群治的关键防线。面对突如其来的疫情，上海康城等基层社区充分利用精细化、智能化、人性化管理，发挥城市基层党建在基层社会治理方面的优势，努力把社区的防控措施做实、做细。康城社区的防疫经验突出地体现了上海基层社区治理体系与治理能力现代化，成为“全区域统筹、多方面联动、各领域融合”城市基层党建工作格局的缩影。【关键词】党建引领社区治理疫情防控【引言】习近平在湖北省考察新冠肺炎疫情防控工作时指出：坚持不懈做好疫情防控工作关键靠社区。要充分发挥社区在疫情防控中的重要作用，充分发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，防控力量要向社区下沉，加强社区防控措施的落实，使所有社区成为疫情防控的坚强堡垒。新冠肺炎疫情发生后，在党中央集中统一领导下，在各方面共同努力下，疫情防控工作正有力开展，防控局势正朝着利好的方向发展。在这场看不见硝烟的战争中，如果说奋力工作在救治第一线的医护工作者是抗击疫情的“冲锋队”，那么社区工作人员、基层干部等基层工作人员就是防控疫情的“守门人”。基层社区作为疫情防控的3同心抗疫化危为机最后一道承压阀，正竭尽全力致力于构筑基层社区疫情防控的严密防线。毫无疑问，城乡基层社区已成为我国打赢新冠肺炎疫情战的“最后一公里”。筑牢基层社区的抗疫防线，既是紧急应对之举，亦是防控有效之举。随着春节假期的结束，外地人员返沪潮开启，给疫情防控工作带来更大挑战、提出更高要求。上海的社区管控工作量大面广，任务艰巨，基层社区防控工作效果如何，直接关系到疫情最终防控的成败。为此，上海康城等大型居住社区从疫情风险防控精细化视角来强化社区疫情管控工作，为打赢疫情防控阻击战奠定坚实基础。一、背景情况上海康城作为沪上最大开放式社区，占地约208公顷，居民超过4万人，其中非户籍人数近2万。社区内设3所学校、4个菜场、3个大型超市、74家商户，另有2条公交线路、208个班次每天进出。这么大的一个社区如何做好防控部署，不留死角、严防死守，如何筑牢抵御疫情的严密防线，扎紧“篱笆”，杜绝疫情在社区里发生与蔓延？康城社区的疫情防控工作面临许多难题：一是社区人员结构复杂、流动量大，构建社区疫情防控网难度大；二是开展社区疫情防控工作人手紧，整个社区超过4万多人，但社区干部只有17名；三是物资保障难，在疫情防控局势开始紧张的初期，如何筹集物资保障关键防护期成为社区疫情防控的另一挑战；四是严格的社区防疫管控与居民正常、有序生活之间的矛盾较为突出。能否守住这个“高难度战场”的疫情防线，既是对康城社区治理实践的考验，也是对基层干部将社会治理从日常管理向应急管理快速切换的能力考验。面对诸多疫4情防控压力，康城社区在城市基层党建的引领下，做实、做细社区的防控措施，筑牢了疫情联防联控的“铜墙铁壁”，保持了这个超过4万常住人口的超大社区0感染、0疑似记录。二、主要做法康城社区人员结构复杂、流动量大，成为社区疫情防控的难点。为构筑好防护网，康城社区定下“两条原则”，既要防控口子不能开，也要居民生活不能乱。在严格管控的形势下，这两条看似矛盾的原则，在康城社区做到了。(一)党建引领下居委会、业委会和物业服务企业一体联动康城社区建立了党建引领下居委会、业委会和物业服务企业协调运行机制，把社区各方面力量紧紧团结在党组织的周围。在抗击疫情的第一线，业委会和物业企业成为居委会最亲密的合作伙伴。随着上海市启动重大突发公共卫生事件一级响应机制，从大年三十开始，康城社区工作人员取消休假，全员上岗，全面进入备战状态。康城社区党委负责人把办公室搬到了物业监控室。在监控室里，业委会主任和物业经理与社区党委书记并肩作战，共同关注着社区每个角落的疫情防控情况，构建起大型居住区坚实的防护网。第一，统一指挥部署，强化协调联动。召开“四位一体”紧急会议，第一时间对小区新冠肺炎防控工作进行部署，组建防疫防控工作微信群，按照“早发现、早报告、早隔离、早诊断、早治疗”的原则，实施群防群治、联防联控，网格化、地毯式管理，广泛动员群众自我防护，坚决防止疫情输入、蔓延，严格落实综合防控措施，形成5同心抗疫化危为机横向齐抓共管、纵向上下联动的工作模式。第二，全面宣传发动，落实隔离措施。康城社区的住户多，而社区工作人员少，要尽快做好疫情防控不单单是社区工作人员的事，更多的是居民群众的事，每个人都要参与，每个人都要防护，每个人都要负责，这是疫情防控的基础力量。为使居民群众充分认识到新冠肺炎的危害以及提高群众疫情防控意识，康城社区“两委”班子和居委工作人员用“脚力”与疫情赛跑，向每户居民发放《告居民书》，康城社区委员会公众号“美丽康城”发布官方公告，居委宣传栏张贴告示，门口LED电子显示屏滚动播放防疫知识音频，门岗小喇叭循环播放温馨提示，主要道口拉宣传横幅，引导居民不传谣、不造谣、不信谣，同时确保防疫知识宣传不留死角，让防疫知识走进居民群众耳中、眼中、手中，切实提高大家的防控意识。同时，自2020年1月23日起，各个居委会通过物业、实有人口网、楼组长等对小区湖北来（返）沪或途经湖北人员迅速展开排查，每日上报发现湖北来（返）沪人员情况和健康登记表。1月25日起，对市、区级下发名单展开逐轮排查。对主动发现和上级下发名单中排查出的湖北或途经湖北人员，由居委、民警、社区医生组成的“防控三人组”上门签订《居家隔离承诺书》，医生负责防疫科普，民警和居委负责告知隔离要求和责任。居委每日两次电话询问隔离对象体温情况，做好严密监测，并对有采购需求的隔离人员配送物资。物业公司每日对所有隔离对象进行垃圾上门收集。截至2月15日，康城小区共有居家隔离人员124户，259人。第三，扎紧防控篱笆，防止疫情输入。一是做好清洁消毒工作。康城物业按照防疫要求，每天进行定时卫生消杀等防控行动，对2866···试读结束···...

2022-11-01 同心难改 同心协力

课程介绍课程来源于实践心理咨询基本技能，促进来访者的探索、理解和行动经典案例解读，探索、领悟、行动三个阶段的深度心理疏导，锤炼基本心理技能百度网盘截图文件目录第1课：勘探阶段顾问的准备谢东朱旭1.m4第1课：勘探阶段顾问的准备谢东朱旭2.m4第二课：探索阶段：探索党的思想感情谢东朱旭1.m4第三课：领悟阶段：领悟的价值、类型、内容与特点谢东胡书敬（1.1）.m4第四课：领悟阶段：领悟的价值、类型、内容与特点谢东胡书敬（二）.m4第五课：结合案例讲解促进当事人意识和理解的技巧谢东胡书靖.m4第6课：动作阶段的技巧和可能的障碍下面段长明1.m4第7讲：行动阶段模拟咨询与三阶段融合下面段昌明1.m4第八课：小焦案咨询论证与分析蒋光荣2.m4第八课：小焦案咨询论证与分析蒋光荣1.m4...

2022-12-01

资源介绍：资源大小：6.34GB阅读世界的繁华，探索内心的成长，跟随花朵欣赏世界的未知。教学大纲2019-08-07恋爱中的那些资深男玩家.m42019-08-15不同城市的婚恋格局.m42019-08-22学生时代如何结识男同学以外的优秀男性？小时候想见郑源.m42019-08-29金融圈普通女性为何远离男性？.m42019-09-05如何训练眼睛看穿“绿茶男”？.m42019-09-26聪明的女人为什么不指望男人帮助她们的事业.m42019-10-03高富帅和朴楠有什么区别？.m42019-10-10哪些工作有助于女生找对象（上）？美女宝贝.m42019-10-17哪些工作对女生找对象有帮助（下）？大众汽车.m42019-11-07刚认识一个男人，如何快速有效地估算他的身价？(上).m42019-11-08刚认识一个男人，如何快速高效地估算他的身价？（下）.m42019-11-14白富美进阶班（一）法国女装品牌创始人：女人如何穿出高档衣服.m42019-11-15真假白富美，如何准确判断一个长相精致的女孩的真实身价？.m42019-11-21白富美高级班（二）北京名人谈送礼：如何送礼，才能送到对方心里？.m42019-11-28白富美进阶班（三）法国波尔多酒庄品牌大使：这才是真正的法国美食.m42019-12-12男女关系中你看不到的东西.m42019-12-19白富美进阶班（四）：时尚女神作品集简介.m42019-12-26年轻优质男性需要的女性与有钱人看重的女性有什么区别？.m42020-01-02白富美进阶班（五）：名人谈上流社会处理宴会和聚会.m42020-01-09黑历史还是红历史：之前和富二代有过互动。是加分还是减分？.m42020-01-16智慧内功课（一）：离婚律师讲述离婚，注意保护自己.m42020-01-25经历十年北美，谈美国中产男女的婚恋情.m42020-01-30智慧内功班（二）哈佛学者：我的家庭背景和教育背景都很普通，如何申请顶级常春藤盟校？.m42020-02-06智慧内功课（三）离婚律师复述，男人为什么要离婚，如何保护财产？.m42020-02-13白富美进阶教程（六）：进阶日本食材的正确玩法.m42020-02-20吸血鬼男人在恋爱中的特点是什么？.m42020-02-27不同行业富豪价值洼地分布.m42020-03-05无法相见，如何有效相爱？.m42020-03-12系统内膳食在家上学.m42020-03-19哪些有钱的男人愿意在女人身上花钱？哪些有钱人没有什么可失去的？.m42020-03-26白富美进阶班（七）：女士们如何在不同场合优雅点酒？.m42020-04-02智慧内功课（四）：纽约大学博士后自述，从不朽文化中领悟女神的魔力.m42020-04-09如何与比你高的人建立并保持牢固的关系？.m42020-04-16当今男性有哪些职业有前途？.m42020-04-23投行之妻：做人妻的修养与投行你不知道的事.m42020-04-30如何认识圈外其他行业的男生？.m42020-05-07人际专家如何处理不同场景下的人际关系和相关家庭？.m42020-05-14白富美进阶班（八）：别具一格！以文化审美品茶.m42020-05-21内观：大型互联网公司男性程序员的不同面孔.m42020-05-28添加男生微信后如何聊天？.m42020-06-04女生买房有哪些误区？.m42020-06-11一见钟情之前，人际关系高手都做过这些.m42020-06-18内观：年薪百万的飞行员，他们的婚恋偏好是什么？.m42020-06-25大公司如鱼得水，可以这样隐藏how操作.m42020-07-02选对人的逻辑和选对房子的逻辑.m42020-07-09招待晚宴等西方社交礼仪之门.m42020-07-16组织和参与游戏的艺术.m42020-07-23在大公司，如何避免被坑和踩？.m42020-07-30如何偷偷增加男人心中的分量？.m42020-08-06“老钱”男人的真面目.m42020-08-13财经延安自爆：延安是如何一步步变成延安的？.m42020-08-19有钱女人最需要捍卫的男人：恶男.m42020-08-26如何用零花钱在“百富美开发”之城杭州买套房？.m42020-09-02女性精英谈职场宴饮的技巧与道家：那些儒生的趣与妙.m42020-09-09英柔技能修炼术.m42020-09-16妻子一生幸福的秘诀.m42020-09-23妖女用哪些细节不经意间打动男人？.m42020-10-01优雅上位者的黑色法则.m42020-10-07怎样让牙齿和脸部悄悄变美？.m42020-10-14东西方高颜值男人的异同.m42020-10-21高颜值男人背后的选择门槛.m42020-10-28竹笋和笋人.m42020-11-04如何让男人认真对待你？.m42020-11-11女生如何走上副业之路？.m42020-11-18男人说话怎么“听话”？.m42020-11-25真正的跨国婚姻是什么样的？.m42020-12-03打破社交技能圈.m42020-12-09一位客户门槛500万美元起步的投行女，讲述如何在美国投资.m42020-12-16被捧在手心里，他们是怎么做到的？.m42020-12-23如何提高收气能力，婚姻篇.m42020-12-30牛津小姐详解英国私立学校事件.m4花之精彩直播间2021（更新中）2021-01-06如何提高职场领气能力.m42021-01-12如何提高接收ga金融文章的能力.m42021-01-20名利场高情商美女的职业人际关系.m42021-01-27从剑桥本科生到英国律师事务所，怎么走很少人走的路？.m42021-02-03被“长期保护”的人有哪些特点？.m42021-02-10职场微妙的爱.m42021-02-17让男人对你认真的语言.m42021-02-24大厂工作如鱼得水的神秘方法论.m42021-03-03长期守护实战记录.m42021-03-10优质男人为什么不想嫁？.m42021-03-17教小白一招识破职场老油条.m42021-03-24如何找到有吸引力的市场受众.m42021-03-31向上管理艺术必修课.m42021-04-07轻医美体验.m42021-04-14如何让男人爱上和你聊天？.avi2021-04-21避免肮脏工作和挑选好工作的技巧.m42021-04-28小姐姐说：我要回国打马球.m42021-05-05应对35岁的职业迷茫.m42021-05-12女生在婚恋中如何准确自我评价？.m42021-05-19提高脑力工作场所和生活的方法.m42021-05-26提高思维能力的情绪方法.m42021-06-02投行与网民职业前景.m42021-06-09新贵和名人是如何割韭菜的？.m42021-06-15反击！最新版的坏男孩.m42021-07-03提高脑力的实践.m42021-07-07婚恋精准自我评估Part2.m42021-07-14提升力的解决方案.m42021-07-21女性职场育儿经验.m42021-07-28英柔修炼季2.m42021-08-04游戏创业者讲解游戏公司Thig.m42021-08-10前富宝厂女P7谈职场酒局及潜规则.m42021-08-21大厂年轻人容易踩的坑.m42021-08-25成为美容师之前.m42021-09-01做好系统工作的家庭学习起源.m42021-09-08女性精英容易踏入的择偶误区.m42021-09-15为什么条件较差的女性更受欢迎？.m42021-09-24成为“淑女”的误区.m42021-09-29怎样才能永远对男人温柔而不伤害自己？.m42021-10-06大工厂残酷的一面.m42021-10-13向国外顶级律所学习打造个人高端品牌.m42021-10-20基金经理和投行人的晋升途径.m42021-10-25系统家庭“做人”家教.m4...

图书名称：《医学信息素质教育探索与实践》【作者】刘树春编【页数】321【出版社】北京：经济日报出版社,2017.07【ISBN号】978-7-5196-0132-4【分类】医学信息-教学研究【参考文献】刘树春编.医学信息素质教育探索与实践.北京：经济日报出版社,2017.07.图书封面：图书目录：《医学信息素质教育探索与实践》内容提要：本书主要针对高等医药院校在校大学生尤其是研究生的培养中亟待解决的信息素质教育问题，从医学信息的组织、管理、评价到信息的利用等方面全面论述了大学及研究生阶段需要具备的重要的知识和方法。本书既可作为医学院校大学生及研究生信息素质教育的教学参考书，同时对高校教师、医生及科研人员在课题申报、科研绩效评价及医学信息的组织及利用等方面也具有重要的参考价值。《医学信息素质教育探索与实践》内容试读第一章医学信息素质教育概论第一章医学信息素质教育概论中共中央和国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调指出：全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。信息素质教育已经成为高等学校素质教育的一项重要组成部分。第一节信息素质教育的概念及内涵一、信息素质的概念1.信息素质的概念“信息素质”(IformatioLiteracy)又称“信息文化”、“信息能力”或“信息素养”，是一个动态发展的概念，在不同的发展阶段有着不同的内涵与外延。早在l974年，美国信息产业协会主席PaulZurkowki在提交给美国国家图书馆与情报科学委员会(USNatioalCommiiooLirarieadIfor-matioSciece)的报告中首先提出了“IformatioLiteracy”这一概念，并将其概括为“具有信息素质的人，应该受过将信息资源应用于其工作的培训，学到利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。美国国家科学基金会的LeeG.Burchial在l976年进一步提出信息素质的概念，认为：“作为一个有信息素质的人，需要掌握一套新技术。这些技术包括怎样找到并利用信息，目的是有效地解决问题和做出决策。”1医学信息素质教育探索与实践罗伯特·泰勒(RoertTaylor)在其1979年发表的论文中为图书馆专业学生构建了将图书馆学与信息科学相结合的教育框架，首次将“信息素质”引入到图书馆学研究领域。在l989年美国图书馆协会(AmericaLiraryAociatio,ALA)的《信息素质监督委员会：最终报告》(PreidetialCommitteeoIformatioLiteracy:FialReort)中将信息素质定义为：“作为具有信息素质的人，必须能够确认何时需要信息，并具有对所需信息进行定位、评价和有效利用的能力。”ALA下属的大学与研究图书馆协会(TheAociatioofCollegeadReearchLirarie,ACRL)在20O0年发布的《高等教育信息素质能力标准》(IformatioLiteracyCometecyStadardforHigherEducatio)中也采用了这个定义。纽约州立大学图书馆馆长理事会(SUNYCoucilofLiraryDirector)在1997年9月30日的信息素质倡议最终报告中对信息素质的定义是：“可确认何时需要信息，并具有检索、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。”美国图书馆协会阐明，作为具有信息素质的人，知道如何学习，因为他们了解知识是如何组织的，懂得如何去查询、利用信息。信息素质可以看作是独立学习(IdeedetLearig)的子集，而独立学习可看作是终身学习(LifelogLearig)的子集。因此，信息素质是独立学习和终身学习的核心和基础，其概念也随着时代的发展而不断更新与完善。信息素质对所有学科、所有学习环境，以及所有教育层次都是共同的。信息素质作为人的整体素质的重要组成部分，是人们在信息化、学习化社会中生存和发展的基本条件」2015年2月，ACRL正式发布了《高等教育信息素质框架》(FrameworkforIformatioLiteracyforHigherEducatio),对信息素质赋予了新的内容和含义。认为信息素质是“围绕对信息的反思性发现，对信息如何产生和评价的理解，及利用信息创造新知识并合理参与学习团体的一组综合能力。”新概念更注重对知识的学习与发现以及学生间的合作学习和终生学习能力的培养。信息素质教育是21世纪图书馆的重要职能之一，其主要目的是指导用户提高信息意识，提升信息能力，了解可用的资源和服务，学会信息获取的途径与方法。培养指导用户了解何时(Whe)需要信息，何地(Where)定位信息及利用何种(How)方式能及时、全面、高效地获取信息，并对所2第一章医学信息素质教育概论得到的信息进行科学地评价、管理、交流和利用，最终形成自己的创新知识。2.信息素质的要素“信息素质”可以广义地理解为在信息化社会中个体成员所具有的信息品质，它包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等诸多要素。1)信息意识信息意识是信息素质的灵魂，是指人们对信息需求的自我感悟，是人们利用信息系统获取所需信息的内在动因，是对信息敏锐的感受力、判断力和洞察力。信息意识决定着人们捕捉、判断和利用信息的敏感程度和自觉程度。通俗地讲，当遇到不懂的事物或问题，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里以及用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息意识包括信息认知、信息情感和信息行为倾向三个层面。信息认知是指人们对信息、信息环境和信息活动的了解，以及对信息知识的掌握和看法，其最重要的是评价性的认识和看法；信息情感是指人们多次从多方面感受信息的过程中，逐渐形成的某种持久、稳定、反映本质的需求关系的内心体验，这种体验相对持久、相对稳定，而不是那种即时产生的情绪：信息行为倾向是指个人在信息活动中表现出来的行为趋向，是信息行为的心理准备状态，是驱使人们采取信息行为的一种动力。信息意识包括信息主体意识、信息获取意识、信息传播意识、信息安全意识、信息守法意识、信息更新意识等多种意识因素，它们都是个体适应环境、实现自我发展的重要基础，是信息素质的最重要组成部分。在树立“信息是资源”“信息是财富”“信息是商品”等基本的信息价值观念基础上，培养和加强人们对信息敏锐的感受力、持久的注意力和对信息价值的洞察力和判断力，使其潜在的信息需求转化为能表达出来的信息需求，并实施具体的信息行为。加强信息意识教育，一方面要培养受教育者对信息应有的科学、全面、深入的认识，比如信息的内涵、特征、结构、功能以及在社会、经济发展中的作用，信息源的类型、特点，信息交流的形式、类型、模式，信息整序的理论和基本方法等；另一方面要培养主体信息需求的自我意识，即作为行为主体，能意识到自身的潜在信息需求，并随时转化为明确的信息需求，进而充分、正确地表达出来。3医学信息素质教育探索与实践2)信息知识信息知识是信息素质的基础和重要组成部分，是一切与信息有关的各个方面的理论、知识和方法，包括信息的特点与类型、信息交流和传播的基本规律与方式、信息的功用及效应、信息检索与利用等方面的知识。信息知识可以有效地改变人才的知识结构，激活原有的学科专业知识，使文化知识和专业知识发挥更大的作用。3)信息能力信息能力是信息素质的核心，是人们获取、处理、利用和创造信息的能力，是信息素质与相应社会能力的有机结合。信息能力包括直接信息能力和相关信息能力两大类型。直接信息能力是从事信息活动直接需要的基本能力。直接信息能力是从事信息活动所需要的基本能力，可分为职业信息能力和普通信息能力。职业信息能力是专门从事信息工作的人们所应具备的各种能力，例如，信息采集能力、信息加工能力和信息研究能力等等。普通信息能力是非职业信息工作者参与信息活动所应具备的各种能力，涉及信息识别能力、信息检索能力、信息获取能力、信息利用能力和信息交流能力等等。相关信息能力是与信息相关联的从事其他各项活动的一般能力，包括语言能力、思维能力、观察能力、判断能力、公关能力等。信息能力教育是要培养和训练人们熟练应用信息技术，在大量无序的信息中辨别出自己所需的信息，根据所掌握的信息知识、信息技能和信息检索工具，迅速有效地获取、组织、评价、分析、利用和表达信息，并创造出新信息的能力。在医学信息素质教育的信息能力教育中，主要为直接信息能力中的普通信息能力培养，即培养学生对信息的认识、检索、评价、组织、利用等方面的能力。在大学本科教育阶段，信息能力教育主要强调的是对信息收集能力的培养。信息需求者要想在繁杂的文献中迅速、准确地获取所需要的信息，就必须具备广泛的文献信息检索知识，了解各类型数据库的特点，并掌握网络及计算机文献检索的基本原理、检索功能、检索步骤与检索方法等。而对于研究生阶段的学生以及教学科研人员的信息能力教育，则应该在加强文献获取能力培养的基础上，进一步加强对信息的评价、组织、利用，进而创造新信息的能力培养。4)信息道德信息道德是在组织和利用信息的过程中，树立法制观念，用良好的道4第一章医学信息素质教育概论德规范约束自己的信息行为，增强信息安全意识和守法意识。提高对信息的判断和评价能力，自觉抵制不良信息的侵袭，准确合理地使用信息资源。综上，信息素质教育并不是单纯的信息工具介绍或信息检索能力的培养，而是通过对信息的获取、评价、组织、交流和分析能力的培养，以提高理解、发现、利用并创造信息的能力，其实质性要素是提高应用信息和信息技术处理实际问题的能力，这种能力能够引发、保持和延伸终身学习。二、大学生信息秦质的标准和指标1.《高等教育信息素质能力标准》美国大学与研究图书馆协会(ACRL)于2000年制定了《高等教育信息素质能力标准》(IformatioLiteracyCometecyStadardforHigherEdu-catio),对全球信息素质教育产生了深远的影响，也为高等院校信息素质教育提供了评价依据。该标准实施16年后于2016年6月25日在佛罗里达举办的美国图书馆协会2016年年会上被ACRL理事会废止，继而向由ACRL在2015年2月颁布的《高等教育信息素质框架》转换。“能力标准”包含了5项标准和22个具体的评价指标，其主要内容包括：标准一：有能力确定所需信息的性质和范围gt可以定义和描述信息需求；gt可以找到各种不同类型和格式的潜在的信息资源；gt可以权衡获取信息的成本和收益：gt具备对所需信息内容和范围进行重新评估的能力：标准二：可以有效并高效地获得所需的信息gt可以选择最适当的调研方法或检索系统来查询所需信息：gt可以构建和运用有效的检索策略；gt可以联机检索信息或运用多种方式获取信息；gt可以适时修正和优化检索策略：gt可以摘录、记录和管理这些信息及其来源出处：标准三：可以批判性地评价信息及其来源，并将其融入到知识库体系中gt可以从收集到的信息中提炼主题要点：gt可以清楚地表达并运用基本标准来评价信息及其来源：5医学信息素质教育探索与实践gt可以综合主要思想来构建新概念：gt能够对新旧知识进行对比，判断信息增值性、矛盾性及其独特性：gt可以判断新知识对个人价值体系的影响，并采取措施实现和谐统一；gt可通过与其他人、学科专家和/或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解；gt可决定是否应该修改现有的信息检索表达式：标准四：作为个人或团体中的一个成员，能够有效地利用信息来完成特定的任务gt能够把获取的信息应用到策划和创造某种产品或功能中；gt能够进一步完善产品或功能的开发过程：gt能够与他人就产品或功能进行有效交流：标准五：熟悉与信息利用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法地获取和利用信息gt了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题：gt遵守与获取和利用信息资源相关的法律、规定、机构制度和行业规范；gt在宣传产品或性能时声明、引用信息的来源或致谢：2.《高等教育信息素质框架》由于高等教育模式、信息素质的概念、社交网络的发展变化，以及与其他相关信息素质教育标准有效衔接的需要，从2012年起，ACRL的信息素质能力标准审查小组开始对《高等教育信息素质能力标准》进行评估和修订。历时3年，于2015年1月完成《高等教育信息素质框架》最终稿，2015年2月2日得到ACRL理事会批准发布实施。《框架》(Framework)新引入“阈概念”(ThreholdCocet)和“元素质”(Metaliteracy)。阈概，念是指那些在任何学科领域中，为增强理解、思考以及实践方式起通道或门户作用的理念；元素质是指学生作为信息消费者和创造者成功参与合作性领域所需的一组全面的综合能力，要求从行为上、情感上、认知上以及元认知上参与到信息生态系统中。《框架》围绕6个主题要素(Frame)构建了新的信息素质体系，涵盖信息创建、获取、利用、评价等各个方面。每个要素都包含一个信息素质的核心概念、一组知识技能(KowledgePractice),以及一组行为方式(Dioitio)。其每6···试读结束···...

2022-10-16 探索与实践作文 探索与实践的关系

图书名称：《素质教育新探索》【作者】袁贵仁总主编；高洪本册主编【丛书名】中国教育改革发展丛书【页数】313【出版社】北京：人民教育出版社,2012.09【ISBN号】978-7-107-25269-3【价格】40.00【分类】中小学-素质教育-中国-文集【参考文献】袁贵仁总主编；高洪本册主编.素质教育新探索.北京：人民教育出版社,2012.09.图书封面：图书目录：《素质教育新探索》内容提要：本书以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》中全面推进素质教育的精神为指导，全面系统地论述了减轻中小学学生过重的课业负担、促进青少年德智体美全面发展的重大意义、基本途径和具体方法，对进一步深化中小学教育教学改革、提高基础教育办学质量效益有重要参考价值。《素质教育新探索》内容试读|1前言全面推进素质教育，是我国教育事业的深刻革命，是教育思想和人才培养模式的创新和进步。实施素质教育是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。近年来，在各级党委和政府高度重视和大力支持下，在教育部门精心部署和深人推进下，在广大教育工作者的辛勤耕耘和共同努力下，素质教育取得了积极的成果。一是素质教育已经提升为党和国家的重大决策和法律规定，进人了一个新的发展阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》（以下简称《教育规划纲要》）中指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。2006年修订的《义务教育法》对实施素质教育也作了明确的规定。这些年来，在毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的指导下，素质教育理论与政策不断丰富、完善和创新，特别是科学发展观的以人为本、促进人的全面发展的思想，进一步明确了实施素质教育的本质目的和基本要求。可以说，实施素质教育已经成为国家意志的体现，并正在成为全民族的广泛共识。二是素质教育观念日益深入人心，正在逐步转化为各地各部门的积极探索和生动实践。越来越多的地方把素质教育摆上了重要的议事日程，因地制宜积极推进改革探索，不断推进教学改革，取得了初步成效。素2【素质教育新探索质教育逐步由点上实验到全面铺开，从中小学范围扩大到整个教育领域，从人才培养模式到教育结构、教育体制、教育政策等各个方面。各部门齐抓共管的工作机制正在逐步形成。三是素质教育在关键环节上开始突破，学校教育正在发生一些积极而重要的变化。学校德育工作得到进一步的加强，基础教育课程改革取得了重要进展，教育督导制度和质量监测体系基本确立，招生考试和学生评价制度改革正在逐步推进，教师实施素质教育的能力和水平正在逐步提高，制约素质教育发展的一些热点、难点问题正在得到逐步缓解。四是素质教育促进全民族科学文化素质大幅度提高，为社会主义现代化建设奠定了坚实的基础。素质教育促进了各地师资力量和资源配置更趋科学合理，教育教学质量进一步普遍提高，社会正在向“人人有学上”到“人人上好学”迈进。实施素质教育提高了青少年学生的思想道德素质、科学文化素质和身心素质，当代青少年总体上呈现出积极健康向上的精神风貌。总体上看，虽然素质教育取得了一定的进展，产生了积极的影响，在一些重点环节上有所突破，在一些先进地区中取得明显成效，但素质教育的推进仍然面临新旧矛盾交织，体制性障碍与政策性问题并存，教育内部与社会环境相互影响的情况。社会经济文化多种因素综合形成了强大的升学竞争压力，社会、学校和家庭片面追求升学率的倾向仍然相当普遍。当代青少年成长环境发生变化，学校教育以及传统的教育方法还需进一步适应和改进。教育总体水平有待提高，体系结构调整相对滞后，在宏观上制约了素质教育的推进。实施素质教育的相关制度建设还不完善，各项政策措施的推进面临诸多体制性障碍。一些地方对教育工作的领导方式有待改进，新闻媒体的正面宣传导向作用有待加强。在经济全球化、信息网络化、文化价值多元化的新形势下，这些问题更加复杂，解决起来更加困难。这些问题表明，全面推进素质教育依然任重道远，而且有着极大的前言ㄧ3紧迫性。令人欣慰的是，在实施素质教育的探索与实践中，各地因地制宜，改革创新，涌现出了一大批被实践证明行之有效的好经验、好做法，概括起来主要有以下几点。一是坚持政府主导，切实落实各级政府实施素质教育的领导责任。在领导干部中树立科学的教育发展观和正确的教育政绩观，加大对教育行政领导干部在教育法律和相关政策方面的培训，提高贯彻党的教育方针、实施素质教育的自觉性。加大财政投入，建立科学的投入保障机制，为持续提高教育质量、实施素质教育提供了有力支持。完善实施素质教育的支持服务体系，广泛依靠专家学者和社会各界为实施素质教育过程中的重大决策提供决策参考和智力支持。二是努力构建有利于人才多样化成长的教育结构。各地根据人才成长的规律和现代化建设的要求，合理规划普通教育与职业教育、基础教育与高等教育、学校教育与终身学习的结构，促进城乡和不同区域教育的协调发展，不断促进和扩大教育公平，更加注重提供适应每个学生需要的多样化教育，让学生获得更多自主选择的发展空间。三是坚持育人为本、德育为先，加强和改进青少年思想道德建设。完善全党全社会共同关心和支持青少年思想道德建设的工作机制，促进家庭、学校、社区教育结合，整合各种教育资源，形成全面覆盖的育人网络。将社会主义核心价值体系融人中小学教育的全过程，实现全程育人、全员育人、全方位育人。发挥教育、公安、工商等各部门合力，加强校园安全和周边环境整治，构建有利于青少年健康成长的社会环境。四是贯彻落实“健康第一”的要求，提高学生身体素质。建立检查机制，开足国家规定的体育课程，落实每天锻炼一小时的要求，普遍开展群体性的体育竞赛活动。切实保障学生的休息和睡眠时间。改善学校公共卫生，提高学生的营养状况。五是加大考试评价制度和用人制度改革的力度。探索建立符合素质教育要求和人的全面发展要求的学生综合素质评价和考核评价机制。推4丨素质教育新探索进高中阶段招生考试制度改革，形成多元化的考试评价录取方式。加快高等教育招生考试制度改革的步伐，扩大高校的招生自主权，进行不同院校分类考试、自主招生、多元录取的改革探索。六是全面推进基础教育课程改革。加快基础教育课程改革步伐，提高课堂教学的质量和效率，培养学生独立思考和创新思维，提高学生综合素质。采取多种方式，探索拔尖创新人才培养的多种模式和途径。完善课程改革的支持、服务体系。加强学校管理，努力促进学校整体性变革，提高学校教育教学水平。七是大力提高教师实施素质教育的能力。通过建立有效的管理模式和教师激励机制，在教育改革实践中锻炼一支高素质教师、校长队伍。通过开展各级教师培训，建立和完善网络化、开放式的教育平台等方式，加强和改革教师教育。创新教师补充机制，完善教师资格制度，加大教育人事制度改革力度，完善教师的职务制度、聘任制度，推动城乡教师对口支援、交流的制度化与规范化，以适应教育事业不断发展和实施素质教育的要求。八是加强教育督导和教育质量保障体系建设。加强督学队伍建设，制定督导办法，建立督学责任区，逐步形成实施素质教育的专业督导体系。建立动态监测机制和评价、公布制度，构建以素质教育理念为核心的教育质量标准体系。逐步建立面向地方政府、教育行政部门、学校、校长和教师的教育工作评价标准，形成以素质教育为导向的教育工作评价体系。为了展示近年来全国各地素质教育改革发展的成果和亮点，总结经验，更好地推动《教育规划纲要》的贯彻落实，教育部基础教育一司、基础教育二司遴选了十个素质教育推进实施的典型案例，供各地教育部门和广大的教育工作者探讨和学习。所选的十个案例分成“省域推进”和“市县实施”两个部分，分别从不同角度、不同方面阐述了当地在推进素质教育方面的探索与实践。···试读结束···...

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图书名称：《素质教育探索》【作者】李运生著【页数】193【出版社】广州：广东高等教育出版社,2014.10【ISBN号】978-7-5361-5236-6【价格】26.00【分类】高等教育-素质教育-研究【参考文献】李运生著.素质教育探索.广州：广东高等教育出版社,2014.10.图书封面：图书目录：《素质教育探索》内容提要：本作者介绍了其对改革应试教育和探索实践素质教育的观点；介绍了其对高校办学思想、治校方略、培养模式、教学改革、校风建设等方面的主要观点和具体实施方法；介绍了“一体两翼”的人才培养模式、培养高级实用型人才的办学决策。《素质教育探索》内容试读论素质教育与应试教育论素质教育与应试教育当前我国教育改革与发展，关键是改革应试教育，实施素质教育问题。胡锦涛指出：“在教育工作中的重要着眼点是全面提高国民素质。这就要全面实施素质教育。”山深人研究和实施素质教育，是我们教育工作者艰巨和光荣的使命。一、素质概念的由来“素质”本是生物学概念，说明生物体本身具有的生理特质。这种特质表现为生物体的生命活动以及与外界环境关系中的特有的能力。特质是能力及其发展的基础和前提，生物体的素质是它的特质和生命活动能力的统一。应在能力和特质不可分离的关系上理解生物体的素质。我国许多专家学者对此都有十分精辟的论述。朱智贤主编的《心理学大词典》中指出，素质“是指有机体天生具有的某些解剖生理特征，主要是神经系统，脑的特征，以及感官和运动器官的特征，是能力发展的自然前提和基础”。潘菽主编的《中国大百科全书·心理卷》中认为“素质是能力的自然前提，人的神经系统以及感觉器官，运动器官的生理结构和功能特点，特别是脑的微观特点与能力的形成和发展有密切的关系”。林传鼎主编的《心理学词典》认为“素质通常是指人生来具有的某些解剖生理特点，特别是神经系统，脑，感觉器官和运动器官的解剖生理特点。它是能力形成和发展的自然前提”。顾明远主编的《教育大词典》中认为“素质，是先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，其中脑的特点尤其重要”，并且认为“是人的心理特征形成、发展不可缺少的生物前提”。从上述专家们的论述中可以看到，理解“素质”的共同点以及理解素质的关键。(1)素质是生物体生来具有的生理构成和生理机能的特质。(2)先天素质是能力及其发展的自然前提和基础。这两个共同点说明，素质是与能力相联系的概念。素质是生物体内在的特质，能力是素质的外在表现，或者说能力是表现出来的素质，素质状况可以根据能力进行衡量和判断。生物体本身具有的本能性活动的能力，应在与外界环境的关系和活动中，不断得到提高，使生物体素质得以不断发展。1素质教育探索“素质”从生理学和心理学概念引入教育领域，形成教育学“素质”及“素质教育”概念，即从素质与能力的关系上引入教育领域，对推动教育和教育学科的发展有重大的理论价值和实践意义。二、素质与素质教育1.素质理解“素质”概念是理解和实施素质教育的关键。“素质”这一概念，心理学观点认为人具有先天的特质，特别是大脑，它是人的素质发展的生理基础和前提，通过后天的教育和社会文化及其传统的熏陶，逐步内化提升为素质。周远清从这一角度认为“素质是在人的先天生理基础上，通过后天的教育和社会环境的影响，由知识内化而形成相对稳定的心理品质”。这一定义能启发我们理解“素质”的含义，很值得我们研究深思。就是说知识必须内化才形成素质。现在许多人所说的心理素质、文化素质、品德素质、艺术素质等未能说明素质究竟是什么。由于“素质”概念不明确，便出现“知识+能力+素质”的理论，把素质与知识、能力并列或者说存在知识能力之外尚有素质，那么素质教育就会是知识和能力之外的某种教育。据此提出所谓“素质教育课堂”、“素质教育教材”、“素质教育经费”、“素质教育活动”等并且成为学校的计划、方案，这也是把素质理解为知识能力之外的存在。这些不当的提法，把素质教育理解为了品德素质教育。对“素质”概念必须从以下三方面的关系中得到理解：第一，潜质与素质。人的素质是最初潜质的发展形成的根本特质。人的先天潜质通过后天的教育特别是学校教育以及传统社会文化环境的熏陶不断开发凝结形成素质。没有教育就无法形成素质，不同的教育就会形成不同的素质。第二，知识文化与素质。知识与文化在素质形成中起着最重要的作用。没有知识与文化就无法形成素质，但知识、文化等本身并非素质，不能认为知识越多就是素质越高。素质是知识文化等不断融合内化提升的根本特质或本质。知识传授虽然非常重要，但培养能力、提升素质才是目的。第三，素质与能力。素质是内在本质，它通过言行和能力表现出来。能力是表现出来的素质，素质决定能力，能力是素质发展的目的。我们以能力特别是实践能力判断素质的高低，而且能力是不断提高和发展素质的动力。因此，素质是在潜质基础上，通过教育使知识文化等融合、内化、提升并通过能力表现出来的内在根本特质或本质。简单地说素质是通过能力表现出来的内在本质。明确“素质”概念，就能深刻理解“素质教育”，从而正确实施素质教育。2.素质教育素质教育是改革和发展我国教育，改革人才培养模式的战略决策。1997年论素质教育与应试教育国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》（以下简称《意见》)中明确指出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注意培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动活泼、主动的发展为基本特征的教育。”这一素质教育的含义对素质教育的目的和内容阐述得非常清楚。一是以提高全民族素质为宗旨的教育；二是贯彻党的教育方针，德智体全面发展的教育；三是注重培养态度和能力的教育。用“推进素质教育”否定了应试教育，素质教育本身是相对应试教育提出来的。如果按照这《意见》实施，党的教育方针得以实现，培养人才的教育功能得以体现，从而真正推进素质教育。自从提出推进素质教育以来，教育理论界的学者们都进行了大量的研究，提出了许多有价值的观，点。中央教育科学研究所（现中国教育科学研究院）以“素质教育的概念，内涵及相关理论”为课题，进行了深入研究，提出“在教育学意义上对于素质教育的概念，可以做出以下概括：素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著特征”。这一表述中实质上以贯彻党的教育方针，培养全面发展人才，提升教育质量的提法批判了应试教育的弊端。肖文娥教授在《素质教育概论》一书中指出：“素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有文化，有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。”这里比较准确地表述了素质教育重点是培养实践能力问题，它是理解素质教育的关键。我国教育理论界的权威董济教授在《关于素质教育的几点浅识》一文中亦提出“可以摘取素质教育中某些具有特征的内容如创新能力、实践能力等加以表述。但就基础教育来说，实施素质教育，还是应兼顾全面发展教育的要求”。董济先生以培养能力这一特征内容表述素质教育是很深刻的观点。上述文件和教育理论专家对素质教育的阐述中有三点是共同的。这些共同点可以作为理解素质教育的基本点。(1)素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。党中央已把民族素质问题提到民族生死存亡高度加以认识和理解。应试教育无法解决这一“民族生死存亡”的重大问题。(2)素质教育是全面贯彻党的教育方针，培养德智体美等方面的全面发展人才的教育。应试教育根本无法贯彻党的教育方针。(3)素质教育是以培养能力特别是实践能力为重点的教育。以培养能力为3素质教育探索重点理解和表述素质教育是最准确的，也是科学的。因此，我们对素质教育的理解和定义是：“素质教育”是以提高民族素质为宗旨，全面贯彻党的教育方针，以培养学生能力为重点，造就全面发展的能力创造型人才的教育。三、推进素质教育自从20世纪末我国提出推进素质教育以来，全国教育工作者和教育理论界都在积极研究，进行了许多实践探索，起了很好的作用。其中最主要的有三种理论和观点，即“文化素质教育”、“通识教育”以及“改革考试制度”的理论和观点。1.“文化素质教育”在推进素质教育的过程中，出现了“文化素质教育”理论。这一理论对推进素质教育起了积极作用。因为这一理论看到了人才培养中的突出问题，即文化知识偏窄，特别是中学文理分科造成的重大失误，提出了全面发展人才必须具有的知识和水平问题。该理论非常明确指出当前教育无法贯彻党的教育方针，从而具有很强的针对性。如果从具有全面发展的知识文化基础才能不断提升内化为素质，才能培养高素质人才这一意义上说，“文化素质教育”又是很有价值的教育理论。但是“文化素质教育”不能在“应试教育”中实施，如果它不与应试教育相结合，而是正确处理知识与能力的关系，重视知识文化的提升内化，就会是成功的“文化素质教育”。2.“通识教育”在推进素质教育过程中重提“通识教育”，同“文化素质教育”一样，具有积极推进素质教育的作用。这种理论看到了专业教育的局限性，即造成学生知识偏窄，能力偏低等问题，提出了全面发展的思想。我国高等教育长期实行专业教育，这种专业教育是学习苏联的教育模式，并一直沿用至今天。在长期的教育实践中说明专业教育随着社会进步和科学技术发展，在社会分工越来越细的情况下还会有它存在的必然性，但是专业教育的局限性是十分明显的，特别是专业教育同应试教育相结合，造成我国人才培养上的失误，是很值得我们深入研究和总结的重大问题。在美国和其他一些国家都在实行通识教育。通识教育在美国称为“普通教育”。“普通教育”并不完全否定专业教育，而是试图克服专业教育的局限性，补充专业教育的不足，使人才的培养和成才具备普通知识基础，即人文社科知识和自然科学知识基础。在美国有些大学一、二年级主要进行普通教育，三、四年级则进行专业教育。而有些大学的普通教育课程分散安排在每学期进行讲授。这是很值得学习的教育观点和模式。这种普通教育是按照培养全面发展人4论素质教育与应试教育才必须具有的基础性的知识要求实施的。但通识教育不能与应试教育相结合，如果能改革应试教育，实施以能力培养为重点的素质教育就是成功的教育。3.“改革考试制度”“改革考试制度”的思想，抓住了推进素质教育的一个关键。这里所说的主要是改革应试教育的考试制度。这一思想看到了当前的考试制度是实施素质教育的障碍，认为这种现行考试制度误导了整体教育的方向，严重影响了我国教育教学和人才培养的质量。但是考试制度的改革只有在改革应试教育与实施素质教育的前提下才能实现。而且考试制度同社会用人等制度有同步性。单独进行考试制度改革有很大的困难。当前的考试制度既然是应试教育的产物，我们首先必须改革应试教育。四、改革应试教育现在无论中学还是大学基本上都在实行应试教育。应试教育是一定时代的产物，在教育发展史上，起着重要的作用。但在今天科学技术迅速发展，知识量迅猛增长的现代化社会，已经不适应人才培养的需要，必须改革应试教育，实施素质教育。根据当前教育现状，应试教育的弊端十分明显地成为现代人才培养的主要障碍。第一，现在实行的应试教育是一种传承性教育，它的教育功能主要是继承前人知识，要求学生能够理解和重复前人知识，并以理解重复的准确性作为衡量学生学习效果的标准，重复越准确，分数越高。理解前人知识是非常重要的，但是在现代科学技术发展，知识迅猛增加的时代，关键是在传授知识过程中必须培养学生能力和学科方法，传授知识是手段，使学生获得方法，培养学生能力才是目的。离开能力培养很难评价教学质量。在知识与能力关系上，重点培养能力和方法的才是素质教育。第二，现在实行的应试教育的主要任务是“应试”。诺贝尔奖获得者李远哲指出：现在的教育不是教育，而是在做训练的工作，不断重复已经学会的东西，把知识传授看成是应试训练，做了很多训练学生把考试考好的工作。我们认为现在的高中教育只做一件事即应付高考，追求升学率。如果大学也只做一件事要求学生应付考试，这就失去了大学培养人才的教育功能。有一种说法非常生动，高中读书靠半年，大学读书靠一星期，靠一学期、一星期死记硬背“临门一脚”获取高分。许多学生平时不学习，只靠考前强化记忆来应试。当前高等院校普遍存在一种令人担忧的问题，我们做了调查，相当多的大学生课后60%~70%的时间，有些是80%~90%的时间用于与学习无关的活动上，例如上网聊天、游戏、看电影、逛街等活动。这些平时不学习，等到期末强化记忆应付考试的学生，绝大多数都能获取毕业文凭。有一所高校一个宿舍6位同5素质教育探索学轮流听课，听课人把教师所讲的主要理论知识进行整理复印给其他5位同学，考试前突击记忆。他们的分数都在65分以上，有些在80~90分以上。这种应试教育值得我们进行反思一应怎样培养人才。我们要求教师、教学管理者同学生工作干部一起建设良好学风，要求学生一是把时间精力都集中到学习上，二是进一步使学生能学习、思考、研究、质疑成风，有了良好学风，学校稳定校风好，而且这是大学培养人才最好的途径，特别是使学生学会质疑。我们提出，离开学生学习质量无法评价教学质量，学生能学习、思考、研究、质疑就是最好的学习质量。在这个问题上，我们反对的是应试教育弊端，但并不反对考试。考试是指挥棒，考试应看成教学过程的一个环节，考试应成为激励机制，激励学生平时能学习、思考、研究、质疑，考试要成为训练学生能力的教学环节。考学生理解前人知识是要的，但更重要的是使考试成为考学生理解运用和创造的能力。如果只考死记硬背的知识，那么就会引导学生平时不学习，这就是机制。应试教育考试有不少作弊现象，要很多教师监考。我们想想教学内容那么多，学生怎么记、怎么背？所以撇开学生个人动机，作弊现象是对应试教育考试制度的一种惩罚。毛主席说不要以学生为敌是很正确的。考学生理解运用思维创造的能力和水平，学生平时就能自觉形成良好的学风。第三，应试教育把知识习题化、标准化，在考试时有客观题，有题库、有标准答案，这种答案标准化就会把知识变成最终结论。知识是一种过程，不能以一种答案作为标准。我们一向不同意这种客观题的考法，要求教师在知识传授时启发学生多角度、多方面进行思考质疑，鼓励学生通过自己思考理解并发现形成自己的结论，不要停留在使学生模仿、照搬、重复前人知识上。有标准答案的客观题对教师阅卷很方便，但从教育角度看是一种失误。胡锦涛指出：“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力。看他们能否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。”[)在这个问题上，美国耶鲁大学校长莱文也指出：在20世纪早期美国也曾采用“填鸭式”教学，让学生学会记忆和在试卷上还原。但当今的美国大学更注意学生独立思考，鼓励大学生具有批判性思维，学会解决问题，而不是重复所谓的标准答案。这对于正处于发展中的中国改革传统的大学人才培养模式，进行创新性的人才培养十分重要。第四，当前的应试教育不能培养全面发展的人才，现在中学都根据高考需要选择教学内容，特别是进行文理分科，造成学生知识太偏太窄，造成大学教育的很大困难。大学是人才培养关键时期，知识面窄无法培养有成就的人才，有成就的科学家和专家都是全面发展、知识面很广的人才。现在很多大学生不懂地理、历史，不懂生物。文科学生理科知识差，理科学生文科知识差。6···试读结束···...

2022-10-16

图书名称：《广东省推进基础教育现代化策略与路径探索》【作者】谢绍熹等著【页数】212【出版社】广州：广东高等教育出版社,2018.06【ISBN号】978-7-5361-6139-9【价格】38.00【分类】基础教育－教育现代化－研究－广东【参考文献】谢绍熹等著.广东省推进基础教育现代化策略与路径探索.广州：广东高等教育出版社,2018.06.图书封面：图书目录：《广东省推进基础教育现代化策略与路径探索》内容提要：本书以现代化理论为基础，把握新时期现代化和教育现代化内涵，从广东经济社会发展和教育发展现实出发，全面探索新时期广东率先基本实现基础教育现代化的内涵、特征、成绩、经验、问题，全面探索其实现的方式和途径，具体有以下五大方面：一是试图为新时期广东率先基本实现基础教育现代化寻找理论依据。二是试图全面总结广东推进基础教育现代化历史、现状、成绩与问题。三是开展国内若干省市推进基础教育现代化的比较研究。四是全方位开展广东省基础教育现代化研究。五是研究广东民办基础教育现代化。《广东省推进基础教育现代化策略与路径探索》内容试读第一章教育现代化基本理论在我国，现代化和教育现代化作为一种强势的公共政策话语，是国家宏观政策与战略规划的重要议题。邓小平同志1983年就提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。1993年《中国教育改革和发展纲要》（中发[〔1993〕3号)指出：“再经过几十年的努力，建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化。”这为21世纪我国教育现代化发展指明了方向。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》提出到2020年“基本实现教育现代化”的战略目标，党的十八大做出到2020年“教育现代化基本实现”的战略部署，把教育规划纲要变成了工作任务，有利于加快教育现代化进程。20世纪80年代，我国学术界对教育现代化的研究有增无减。近年来，随着该纲要实施的不断深入，教育现代化研究进人“白热化”阶段。本章致力于从纷繁复杂的教育现代化研究与实践中，阐述“现代化”和“教育现代化”的实质，为本书其他各章节提供理论基础。本章首先对现代化和现代化理论研究在归纳梳理的基础上为本研究寻求立论依据；其次，理清教育现代化的本质内涵和基本特征，明确教育现代化的价值取向、动力和目标，以及阐述我国基础教育现代化的新障碍及破解路径。第一节现代化与现代化理论“现代化”一词源于18世纪的欧美地区，一般指具有现代世界先进水平，社会发展的时代特征与精神的状态。“研究任何一种理论，都必须首先弄懂它所使用的基本术语”①，这一点尤其重要。研究现代化理论首先须厘清“现代”“现代性”和“现代化”的含义，这对现代化理论探讨大有裨益。①罗荣渠.现代化理论与历史研究[J].历史研究，1986(8)：19-32广东省推进基础教育现代化策略与路径探索一、现代化的意蕴从词源来看，汉语中的“现代”是相对于“古代”“近代”而言的，是一个表示时间维度和价值维度的概念，它至少包含两层含义：“一层是作为时间尺度，它泛指从中世纪结束以来一直延续到今天的一个‘长时程’(uelogueduree,借用‘年鉴学派'术语)；一层是作为价值尺度，它指区别于中世纪的新时代精神与特征。”①“化”缀于“现代”之后，作为使动用法，一般表示使之具有某种特征或处于某种状态，抑或表征为一种使之变现的过程。英文中的moder音译为“摩登”，意为“现代的”或“现时代的"(modertime)。有“时新的”(ew,u-to-date)、“时髦的”(ewfah-ioed)意思（参见《现代高级英汉双解词典》)。moderizatio“现代化”，意为tomakemoder,即“成为现代的”之意。②鉴于此，现代化就是指使之具有新时代的精神特征和达到的状态或现代性的变现过程。何谓“现代性”？“现代性”是一个外来词，其概念源于欧洲，反映其与社会发展的时代特征和精神状态。具体表征为如下：现代性首先表征为历史流变过程，表示时间概念。德国哲学家尤尔根·哈贝马斯在《现代性的哲学话语》序言中写道：“现代性项未竟的事业。”③英国社会学教授齐格蒙特·鲍曼认为现代性是一个由差异性诞生新的差异的过程，现代性永远处于流变中，同时具有历史的印记和价值。“在现代性中，时间具有历史，这是因为它的时间承载能力（carryigcaacity)在永恒扩张一即空间（空间是时间单位允许经过、穿过、覆盖或者占领的东西)上的延伸。一旦穿过空间的运动速度（它不像明显的不容变更的空间，既不能延长，也不能缩短)成了人类智慧、想象力和应变能力的体现，时间也就获得了历史。”④与上述观点相左的是法国哲学家米歇尔·福柯，在他看来，现代性并非历史长河中的某一阶段或一个时代，而是一种具有气质的东西。“我知道，人们把现代性作为一个时代，或是作为一个时代的特征的总体来谈论：人们把现代性置于这样的日程中：现代性之前有一个或多或少幼稚的或陈旧的前现代性，而其后是一个令人迷惑不解、令人不安的‘后现代性’。…我自问，人们是否能把现代性看作为一种态度而不是历史的一个时期。我说的态①②罗荣渠.现代化理论与历史研究[J].历史研究，1986(8)：19-32③哈贝马斯，现代性的哲学话语[M].曹卫东，等译.2版.南京：译林出版社，2006:1.④鲍曼.流动的现代性[M).欧阳景根，译.上海：上海三联书店，2002：13.2度是指对于现时性的一种关系方式：一些人所作的自愿选择，一种思考和感觉的方式，一种行动、行为的方式。它既标志着属性也表现为一种使命，当章然，它也有一点像希腊人叫作ho(气质)的东西。”①其次，现代性表征为一种历史时间意识中的价值意义。英国诺丁汉特伦教育现特大学社会学与传播学教授迈克·费瑟斯通从后现代主义的观点出发反思现化基代性及其价值，他认为，现代性已被视为导致了将统一性和普遍性观念强加于思想和世界之上的探索。实际上，它的使命就是要把有序强加给无序，把论服从的规则强加给未开垦的处女地。然而，随着权力的全球平衡正在从西方转移出来，随着更多的声音对西方反唇相讥，出现了这样的强烈感觉，即现代性将不会是普遍化的。这是因为现代性既被视为西方的规则，又被视作西方价值观向全世界的投射。事实上，现代性使得欧洲人可以把自己的文明、历史和知识作为普遍性的文明、历史和知识投射给别人。②对于现代性的价值和意义，法国美学家波德莱尔从美学的视角做了诠释，他说：“‘现代性'这一名词…大约在十九世纪中期才出现，而且它最初出现在美的艺术领域里。”③哈贝马斯也认为：“现代性的观念与欧洲艺术的发展紧密相关。…韦伯给文化的现代性赋予了实质理性的分离特征。表现在宗教与形而上学之中的这种分离构成三个自律的范围。它们是：科学、道德与艺术。这三个方面最终被区分开来，因为宗教与形而上学结为一体的世界观分道扬镳了。…十八世纪为启蒙哲学家们所系统阐述过的现代性设计含有他们按内在的逻辑发展客观科学、普遍化道德与法律以及自律的艺术的努力。同时，这项设计亦有意将上述每一领域的认知潜力从其外在形式中释放出来。启蒙哲学家力图利用这种特殊化的文化积累来丰富日常生活一也就是说，来合理地组织安排日常的社会生活。”④最后，现代性表征为对工具理性的批判。鲍曼在现代性的研究中另辟蹊径，从工具一目的论出发，认为技术理性崇尚物化原则，追求效益至上，把人变成了物、工具与机器，使人丧失了目的与价值追求，成为无根、无个性、无意义之人。⑤因为现代工业革命的一个核心特征就是：工具从目的中①杜小真.福柯集[M].上海：上海远东出版社，1998：533-534.2FEATHERSTONEM.UdoigCulture:Gloalizatio,PotmoderimadIdetity[M].Lodo:SAGEPulicatio,1995:10.③汪行福.走出时代的困境：哈贝马斯对现代性的反思[M].上海：上海社会科学院出版社，2000：4.④哈贝马斯.论现代性[M)/王岳川，尚水.后现代主义文化与美学.北京：北京大学出版社，1992：16-17⑤张成岗.技术、理性与现代性批判[J].自然辩证法研究，2004(8)：56-603,广东省推进基础教育现代化策略与路径探索的解放。前现代生活模式中，目的是强制性的，为了从目的中解放出来，工具必须“超出”目的，工具对目的之超出为现代世界注入其“独一无二的、空前自由的感觉”，带来了世界的“祛魅”，宣布过去是残渣，是耻辱，最终是“历史垃圾的堆积”。工具的解放使现代性运动有了“新的开端”，并成为一个不间断的连续过程。①现代性及其所支撑的工业技术体系承载人类向着物质财富巅峰冲刺，似乎给人类展现出一幅美好前景。然而，20世纪以后的后期现代性时代，工具控制体系比之以前暴露得更为赤裸，其负面后果更为明显，出现许多形式的反向作用，“冒险的观念在法律实践者和工业专家组织道德世界的过程中变成了基本的…新近的现代世界…是可疑的，不是因为它不可避免地驶向灾难，而是因为它引人了前人不必面对的危险”②。现代性受到越来越多人的反思与批判。正如杜蒙所深刻指出的：“在现代性中不存在人类意义世界的秩序…这个世界全无价值，这个世界的价值是被人类的选择添加上的，这个世界是一个类人的（低于人类）世界，一个对象的世界，东西的世界…”③显然，上述对现代性的种种规定性向人们展示的是现代性这种时代意识通过自身的内在规定性而表现出的与过去时代不同的价值取向和时代意义，在此匡限下，现代性通常被人们理解为一种与过去对比之下的总体的生存样式、品质和文化“情境”。由此，英国社会学家安东尼·吉登斯认为现代性应该从时空的分离、脱域机制的发展、知识的反思性运用来合理地组织安排日常的社会生活一“使社会行动得以从地域化情境中‘提取出来’，并跨越广阔的时间一空间距离去重新组织社会关系”，“使社会生活从传统的恒定性束缚中游离出来”。④“现代化”究竟何谓？学界关于现代化的界说林林总总，众说纷纭，但至今尚无一致的观点，更无公认的含义。学者大多从不同的视角（历史流变、诸学科、社会发展诸领域等)对现代化的本质意蕴进行了“全景式扫描”。美国学者丹尼尔·勒纳提出了两种相互对立的社会一传统社会和现代DBAUMANZ.PotmoderEthicM].Camridge,MA:Blackwell,1993:190-192.2GIDDENSA.ModerityadSelf-idetity:SelfadSocietyitheLateModerAge[M].Stadford,CA:StadfordUiverityPre,1991:3-4.3DUMONTL.EayoIdividualim:ModerIdeologyiAthroologicalPerectiveM].Chicago:UiverityofChicagoPre,1986:262.④吉登斯，现代性的后果[M].田禾，译.南京：译林出版社，2000：46-47.社会，现代化则是指传统社会向现代社会的转变过程。①1966年，美国学者西里尔·E布莱克在《现代化的动力一一个比较史的研究》一书中写道：章“如果必须给‘现代化'下一个定义，那么可以这样说，它是历史形成的各种体制对迅速变化的各种功能的一个适应过程，这些功能因科学革命以来人教育类控制环境的知识空前激增而处于迅速变化之中。”②现代化理论研究的开拓代化者、美国哈佛大学政治学教授塞缪尔·P.亨廷顿曾在《导致变化的变化：现本代化，发展和政治》一文中认为现代化是一种过程，这种过程具有什么基本论特征呢？在他看来，现代化是一个革命的过程、复杂的过程、系统的过程全球化的过程、长期的过程、阶段性的过程、同质化的过程、不可逆的过程、进步的过程。③国内对现代化早期研究的学者有社会学家费孝通④、北京师范大学厉以贤教授⑤、罗荣渠先生⑥、著名教育家顾明远⑦。现代化就是一种社会变迁过程。青年学者陈柳钦比较全面地梳理了现代化研究的成果，不论现代化是一种“运动”还是一种“状态”，抑或是一种“理想类型”，首先，现代化内涵具有差异性。这种差异性表现为现代化的研究主体和研究视角的不同。其次，现代化内涵具有多样性。多样性表现在“现代化”概念可以全方位判断：现代化是一个进步的过程，但不是人类进程的最高阶段；现代化是传统社会向现代社会多层面、全方位的转变过程：现代化是一种全球性的发展趋势；现代化是一个动态的概念，是继续展开和深化的历史过程；现代化是一个地区或国家社会经济全面进步的标志，表明该地区或国家的政治、经济、社会、文化等领域达到或接近世界先进水平；现代化是一个“中性”范畴。总之，现代化是共性化和多样化相统一的过程。最后，现代化有其内在含义，现代化的内涵主要表现在“现代化发展能力、现代化质量水平、现代化DLERNERD.ThePaigofTraditioalSociety:ModerizigtheMiddleEatM].NewYork:FreePreofGlecoe,1958.2BLACKCE.TheDyamicofModerizatio:AStudyiComarativeHitoryM].NewYork:HarerRow,1966③亨廷顿.导致变化的变化：现代化，发展和政治[M]/布莱克.比较现代化，杨豫，等译.上海：上海译文出版社，1996：44-47.④费孝通.社会学概论[M].天津：天津人民出版社，1984：283.⑤厉以贤.现代教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1988：9.⑥罗荣渠.现代化新论：世界与中国的现代化进程[M].北京：北京大学出版社，1993:16-17.⑦顾明远.比较教育导论[M].北京：人民教育出版社，1996：208.广东省推进基础教育现代化策略与路径探索公平水平”①。诚如学者陈柳钦认为的，随着现代社会的发展，现代性的不断增长，现代化进程的不断推进，现代化应该既是一种“运动”，也是一种“状态”，更是彰显现代性精神特征的一种“理想形态”。二、现代化主要理论概述“现代化”概念的广泛使用和研究热潮直接催生了“现代化理论”的国家化运动。现代化理论在历史的流变过程中形成过许多流派，根据研究所需，有学者将其归纳为4个理论②，也有的将其梳理成6个理论③。学者何传启主编的《中国现代化报告2011：现代化科学概论》一书系统介绍了10个理论流派。本研究试图同时兼顾时间和空间、纵向和横向，重点对经典现代化理论、后现代化理论、反思性现代化理论、生态现代化理论、第二次现代化理论逐一探讨。(一)经典现代化理论经典现代化理论又称早期现代化理论，该理论始于20世纪50年代，兴盛于60年代。诺贝尔经济学奖获得者冈纳·缪尔达尔曾说“现代化”作为一种新价值观，已经成为新兴的民族国家的知识阶层精英分子的理想和“官方信息”，几乎成为一种国教，是“新民族主义”的一个重要组成部分。④自此之后，关于现代化及现代化理论的研究蓬勃兴起。20世纪60年代，一批有影响的现代化理论成果相继问世，如罗斯托⑤亨廷顿⑥、艾利克斯·英格尔斯⑦等，这些理论成果成就和成全了经典现代化理论。经典现代化理论主要涉及经济、政治、人文等不同领域。该理论认为现①3陈柳钦.现代化的内涵及其理论演进[J].经济研究参考，2011(44)：1531.②王志强.教育现代化理论：嬗变与思考[J].国家教育行政学院学报，2013(10)：50-54.④梁中堂，关于现代化理论研究的几个问题[J].中国特色社会主义研究，2003(1)：24-285ROSTOWWW.TheStageofEcoomicGrowth:ANo-CommuitMaifetoM].Camridge,Ma:CamridgeUiverityPre,1960.6HUNTINGTONSP.TheChagetoChage:Moderizatio,DevelometadPolitic[J].ComarativePolitic,1971(3):283-322.7INKELESA,SMITHDH.BecomigModer:IdividualChageiSixDeveloigCoutrieM].Camridge,Ma:HarvardUiverityPre,1974.6···试读结束···...

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图书名称：《信息化教学推动职业教育现代化的探索研究》【作者】管昕作【页数】197【出版社】沈阳：辽宁大学出版社,2019.12【ISBN号】978-7-5610-9902-5【价格】58.00【分类】职业教育-教育现代化-研究【参考文献】管昕作.信息化教学推动职业教育现代化的探索研究.沈阳：辽宁大学出版社,2019.12.图书封面：图书目录：《信息化教学推动职业教育现代化的探索研究》内容提要：本书通过分析国内外有关信息化在教学中的应用研究现状，从信息技术教学应用有效性的界定，信息化教学设计能力概述，教育信息化发展水平评估指标体系设计，教育信息化发展水平评估方法，MOOC的创新特征及扩散价值，MOOC创新扩散的动力分析，中国MOOC创新扩散的实践现状，我国高校MOOC创新扩散的路径选择，高职院校课堂信息化教学的实施等方面进行归纳总结，促使教育工作者更好地进行信息化教学工作，以期为信息化教学方法在高职院校课堂教学中的进一步高效利用提供经验和借鉴。《信息化教学推动职业教育现代化的探索研究》内容试读研究背景中国互联网信息中心(CNNIC)的第34次调查报告显示，截至2018年6月，我国手机网民规模首次超越传统个人计算机网民规模，达5.27亿人，并且人均每天手机上网时间长达3.7小时。《2018年中国教育行业信息化建设与T应用趋势研究报告》指出，“移动”“开放”和“参与”将成为教育信息化建设的三个核心词。社会信息化高度发展使信息化技术渗透到社会的各个领域，推进了教育领域的信息化进程。教育教学实践证明，信息化教学能够改善学生的学习方法和提高学生学习效果。2018年10月，《中国教育信息化发展报告》发布，该报告对国内各级教育行政机构及各级各类学校在信息化基础设施、信息化教学资源开发与应用、信息化管理、信息化保障机制建设等方面的发展状况进行分析，指出我国教育信息化虽然总体发展速度较快，已经进人初步教育信息化应用整合阶段，但与全面融合信息化教学创新的发展目标相比还有较大差距。一是信息化教育教学资源、软硬件工具多样性不够，应用水平有待提升，信息技术与各学科知识的全面融合还需继续大力推进。二是教师培训已成体系，能力提升有待加强，信息化发展保障机制有待健全，科研信息化服务系统水平相对较低。三是高校各级各类教育基础设施规划建设水平较高，但信息化教学环境资源需进一步优化；以信息技术为支撑的教育科研项目、校本教学、教育资源共享亟待开展；信息化教育资源需逐步加强共建共享。001‖信息化教学推动职业教育现代化的探索研究1.1“互联网+教育”时代的来临和影响20世纪80年代后，以计算机技术和电子通信技术为核心的信息技术取得了迅猛的发展，尤其是网络技术的重大突破和快速普及。从1969年“阿帕网”(ARPA网)在美国国防计划署的诞生到I990年因特网(Iteret)在全球范围内的开通，仅仅用了20年。我国自1994年宣布正式进入“因特网时代”以来，网络的普及速度之快、渗透程度之深令人惊叹。中国互联网络信息中心(CNNIC)在2016年1月22日发布了《第37次中国互联网络发展状况统计报告》，数据显示，截止到2015年12月底，我国网民总数达到6.88亿人，互联网普及率达到50.8%，超半数中国人接入互联网。其中，以移动互联网、云计算、大数据等为代表的新一代信息技术正以前所未有的广度和深度渗透到人们生活的方方面面，除了传统的通信、消费领域以外，互联网与医疗、教育、交通、金融等社会领域的整合程度也不断加深。互联网已成为人们工作、学习和生活的“基础元素”，可以说互联网对整个社会的影响已经进人一个全新的阶段。目前，对于“互联网+”既没有形成统一的定义，也没有明确界定其内涵。2012年，易观国际董事长于扬最早提出“互联网+”的概念，认为所有的传统行业都应该被互联网改变，创业者需要找到自己的“互联网+”。于扬虽提出了“互联网+”概念，但并未做出系统论述。2015年两会，马化腾在其人大提案中明确提出：“互联网+”是以互联网平台为基础，利用信息通信技术与各行业的跨界融合，推动产业转型升级，并不断创造出新产品、新业务与新模式，构建连接一切的新生态。随后，《政府工作报告》中提出制定“互联网+”行动计划，但对“互联网+”并未做出具体解释。2015年3月，阿里研究院颁布了国内第一份《“互联网+”研究报告》，全面系统地研究了“互联网+”，明确指出“互联网+”是以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用过程。其前提是互联网作为一种基础设施的广泛0021研究背景《安装，本质是传统产业的在线化、数据化，内涵在根本上区别于传统意义上的“信息化”。李克强在2015年的《政府工作报告》中明确提出了“互联网+”的新概念要求社会各行各业与互联网进行深度融合，推动技术进步、效率提升，改造传统的行业形态，形成以互联网为基础设施和创新要素的新形态。面对这一时代发展趋势，我们需要认清：首先，“互联网+”是不可回避的时代发展潮流，是继工业化、信息化之后的社会发展新动力，需要我们以积极主动的姿态去面对；其次，“互联网+”中的“+”不是简单的辅助式加法，而是深度融合式的加法，是从碎片化到重构的加法，未来社会将被互联网连接为一个整体，互联网成为社会中枢，其他方面变成它的肌体和末梢；最后，“互联网+”指向的是技术进步、效率提升和组织变革，进而形成高效的新形态。1.2“互联网+教育”对课堂教学的影响在“互联网+”的发展潮流下，个人计算机和互联网不断普及，众多全新的信息技术和信息化产品逐渐渗透到教育领域。面对这一趋势，我们应该清楚地认识到：一方面，许多信息技术的创新成果并没有带来人们预想中的教育的彻底颠覆，智能教学并未完全取代教师的地位；另一方面，“互联网+”确实给教育领域带来了巨大的系统的变革，在宏观上有着促进教育公平、便利学生自助学习、用大数据服务教务、学习不再有时空限制等的时代机遇，在微观的课堂教学层面上，牵动着课堂教学活动中的人、物、境等要素，并将其重新组合、连接起来。首先，在“人的维度”上，人是教育活动最基本、最核心的构成要素，这与互联网思维中突出人的概念不谋而合。互联网思维中对“人”强调“开放共享，突出用户体验”。这样一来，“互联网+教育”就重新定义了教育活动中各类人与人的关系：一方面是师生关系，即教师不再自居为“知识权威”，而是以平等的身份和学生互通互联、共同整合教学相关信息，从而优003Ⅱ信息化教学推动职业教育现代化的探索研究化教学设计方案。同时，“突出用户体验”要求教师在教学过程中“以学生为中心”，注重分析教学对象的学习情况和教学反馈情况，能够摆脱原有的从日常教学经验出发的分析状态，转而常态化地使用计算机的自动测试与评分学习问题诊断、学习任务分配等信息技术手段，并能有效分析相关数据、报告，发现其中的教学问题。另一方面是教师个体或群体之间的关系，尤其是教师间的教学设计的分享、合作意识，走出传统的校内学科交流圈，转而通过网络虚拟学习社区、教师交流论坛等新型平台，积极与地区内、国内各地甚至国际的相关领域教师交流、讨论教学设计过程中所遇到的问题、积累的经验，从而形成更广泛的交流圈。其次，在“物的维度”上，互联网带来了新一代的信息承载体和承载方式，那么，支持教育活动发生的“物”也随之发生变革。从幻灯投影技术、设备，电视和计算机设备的配置，到数字技术的网络、无线通信技术的移动产品，来自“物”的支持已经从简单的辅助层面向不可或缺的要素层面过渡。对于学习者而言，手机、平板等移动化信息设备拓展了学习空间、填补了碎片化时间，网络课程、资源网站等资源丰富了学习内容，自主学习软件帮助其自主、合理规划学习进程。同时，对于教学者而言，基于大数据的教学分析技术使教学过程转变为可视化的数据，为教学决策提供了客观、科学的依据。最后，在“境的维度”上有两方面变化。一是教学环境的变化：在教学载体上，学生可以利用网络即时通信、论坛等信息通信技术和产品，获得更多形式的交流、学习，教师也能利用信息化的教学分析技术，与其他教师、学生展开更广泛、深入的交流、讨论，还能有效记录交流过程和内容，便于检查、评价教学进程，进一步提升教学的有效性。在教学时空上，微课教学、翻转课堂、慕课等以信息设备、数字技术和网络平台为支撑的新兴教学模式近年来不断涌现，跳脱出传统的学校教育限制，打破了时空束缚，将网络线上教育与线下学习有机结合。二是教学情境的变化：借助“互联网+教育”的各类教育信息技术和产品，能够让学习者置身于仿真情境中，带着真实的任务去展开学习活动，其中包括：利用图片、动画、视频等多媒体手段，创设生动可感的“故事情境”，充分调动学习者的视听感官，进而促进其完成知识的理解和建构；0041研究背景《利用互联网丰富的信息来源引入真实案例，并利用多媒体手段增强其感染力，从而创设出真实、悬疑的“问题情境”，引导学习者分析情境、应用知识；利用几何画板等信息化交互软件，可以构建尽可能接近现实的实验环境，即“模拟实验情境”，为学习者呈现出直观的实验过程和实验结果；利用远程实时通信技术，组织学习者展开TBL活动(Team-BaedLearig团队合作学习)，明确各自角色，共同协作完成目标任务。1.3信息技术应用于课堂教学被广泛关注近年来，在信息技术快速普及和信息社会迅速发展的背景下，信息技术开始快速、全面走进课堂教学。“信息技术与教学整合”受到了政府、学校和广大教师的空前关注，具体表现在以下几个方面：首先，国家颁布系列政策强力推进教育信息化。“以教育信息化带动教育现代化，破解我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革”成为我国向教育强国迈进的重大战略。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行)》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的深层次整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。”2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》（以下简称《规划纲要》)指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。”2012年《教育部关于印发〈教育信息化十年发展规划(2011一2020年)》的通知》指出：“充分发挥信息技术的优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。”自2012年开始，为了将教育信息化各项工作落到实处，教育部加强统筹规划和工作协调，每年都印发《教育信息化工作要点》，提出每个年度的工作思路和核心目标，并就年度重点工作进005川信息化教学推动职业教育现代化的探索研究行了明确分工，同时划定责任单位。2014年，教育部为了提升教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，依据教师教学工作与专业发展的主线，将教师的信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度，并分别从这五个维度对教师应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变教学方式等做出了具体要求。其次，信息技术教学应用项目促进技术融入教学。2003年，《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出：实施农村现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。2003一2007年实施的“加强中国西部基础教育能力项目”（简称“CDA项目”），在中国西部选定的较贫困地区，充分利用远程教学，完善教师继续教育制度，促进基础教育均衡发展。2006年8月，“教师新课程国家远程培训项目”正式启动，依托28个省份的47个县级教师培训机构，以网络为主要手段，推进基础教育新课程改革，提高广大一线教师实施新课程的能力与水平。2006年11月，教育部与英特尔公司合作的“英特尔未来教育基础课程项目”在13个省、自治区的352个县(区)的6000多所学校实施，共培训2万多名教师，大力支持了“农村现代远程教育工程”的实施。2010年，在教育部师范教育司统一部署下的、由中央电教馆组织实施的“国培计划”一教师远程培训项目顺利实施，培训在我国中西部23个省（区、市)和新疆生产建设兵团108个行政县展开，共计培训教师超过23万人。2012年，教育部开展“教学点数字教育资源全覆盖项目”，为农村需保留和恢复的教学点配备数字教育资源接收与播放设备，配送优质数字化资源，组织教学点应用资源开展教学，利用信息技术帮助教学点开好国家课程，提高教学质量，促进义务教育均衡发展。再次，学校和教师积极尝试信息技术与学科教学整合。在政府大力开展教育信息化项目的同时，信息技术进入课堂教学已经成为教学常态。教育信息化经过若干年的发展已经将技术引进了课堂，如何促进技术与教学深度融合、让技术成为支持有效教学的利器成为政府、学校和教师关注的焦点问题。《中国教育报》于2016年3月4日报道《中关村二小：多校区同步优质均衡》，主006···试读结束···...

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图书名称：《社会治理现代化的探索》【作者】丁元竹著【丛书名】推进国家治理体系和治理能力现代化丛书【页数】160【出版社】北京：国家行政学院出版社,2016.03【ISBN号】978-7-5150-1743-3【价格】32.00【分类】社会管理-现代化管理-研究-中国【参考文献】丁元竹著.社会治理现代化的探索.北京：国家行政学院出版社,2016.03.图书封面：图书目录：《社会治理现代化的探索》内容提要：本书紧紧围绕党和国家工作大局，牢牢抓住全面落实深化改革进程中的一系列重大问题，以“社会治理能力现代化”为视角，以世界眼光参照全球治理的最新动态，聚集于当代中国的治理理念、体制创新、治理方式等方面的重大问题。《社会治理现代化的探索》内容试读|第一章社会治理的内涵、由来和国际经验一、社会治理的理论探源(一)社会治理的内涵基于历史、理论和国际经验，我们把社会治理界定为：在一定的共同价值基础上，一定的规章制度下，一定的法律框架内，政府、社会、企业和公众规范社会行为，协调社会关系，解决社会问题，防范社会风险的活动。通过这个界定试图回答四个方面的问题：一是社会治理管什么？社会治理就是治理社会行为、社会关系、社会问题和社会风险。二是为什么要治理社会？就是实现社会秩序，激发社会活力，保持社会和谐稳定。三是怎么去治理社会？在一定的价值基础上和一定的法律框架内去治理。四是谁来治理社会？这是指社会治理的主体问题，我们的理解是政府、社会、企业，还有公众一起来治理。社会治理要强调多元治理，什么是多元治理？就是政府、社会、企业和公众都参与到社会治理的过程中去。社会治理的主体是政府，是社会组织，是企业，也是公众。基于以上理解，社会治理的目标和手段可以这样界定：社会治理的目标是实现社会秩序，激发社会活力，实现社会的公平和公正，保持社会和谐。。1社会治理现代化的探索通常不和谐的因素是通过人们的社会行为、社会关系、社会问题和社会风险表现出来的，它们会导致社会失序，造成发展僵化。现代政府的职能可以界定为经济协调、市场监管、社会治理和公共服务。宏观层面的社会治理犹如宏观经济调控一样，发挥着规范社会行为、协调社会关系、解决社会问题、应对社会风险等作用，并通过完成这些任务来实现社会治理的目标。社会治理就是要通过各种手段来实现社会秩序，保持人民生活有一个祥和的环境。经济的宏观调控要保持经济的平稳运行，社会治理就要保持社会的秩序，也就是健康的社会生活。社会治理、社会建设最终是要为人民提供健康、良好、幸福的生活。加强和创新社会治理就是要更多地关注人民的社会生活怎么去建设，就像经济建设要提高人民的物质生活水平一样，社会生活建设就要提高人民社会生活的质量。人民群众福祉的不断提高是衡量发展的根本标准，而衡量人民群众福祉的核心手段就是生活品质。在新的历史时期，应当以提高人民生活品质作为评价经济社会发展的标准和目的，把我国的经济社会发展推向一个新的历史阶段。从上述定义可以延伸到社会的宏观治理问题。犹如经济治理划分一样，社会治理可以分成宏观和微观两个层次。社会宏观治理是指在中央政府层面上对社会实施的治理；微观社会治理则是指基层政府、基层组织、企业和社会参与社会治理的活动。这里我们比照宏观经济调控来看社会的宏观治理问题。宏观经济调控就是经济协调，它通过政府的法律法规、发展规划、货币、财政政策等手段来干预市场，保持国民经济的平稳运行。在市场经济条件下，市场的供求关系、信息不对称等因素会导致经济波动，甚至出现大起大落。所以历史上就出现了20世纪30年代的世界经济危机、20世纪70年代的石油危机、1997年的亚洲金融危机和2008年的国际金融危机。经济的大起大落给经济和社会发展带来各种各样的问题，如工人失业、贫·2·第一章社会治理的内涵、由来和国际经验困群体扩大等。宏观经济调控的目的是避免经济大起大落，保持经济平稳运行，它是20世纪30年代以来，人们在发现自由市场经济弊端过程中，提出的由政府干预市场的一种探索，是经济领域的宏观治理，或叫做宏观经济调控。我们理解的宏观层次上的社会治理，就是社会领域的宏观调控。社会宏观治理是指中央政府通过公共财政、社会福利、社会保障以及基本公共服务的供给，也通过社会自身的行为规范、社会关系协调、公众参与等来实现社会秩序，激发社会活力的治理活动。(二)社会治理的外延基于人类社会发展的特点，尤其是当前中国社会发展面临的问题，社会治理至少应当包括社会行为治理、社会关系治理、社会问题治理和社会风险治理。社会行为、社会关系、社会问题和社会风险的内在逻辑是：在个体和群体的行为中形成社会关系，社会关系失调导致社会问题，社会问题得不到解决或解决不好孕育着社会风险，社会风险不能及时处理和妥善处理会导致社会动荡，甚至解体。加强这几个环节的治理是社会治理的基本内容。1.社会行为治理。这是基于人们行为的日常社会治理活动。社会的个体或群体总是遵循着社会的规范进行生活，在人与人交往过程中表现出社会预期的行为。社会行为治理就是要通过社会规范使人们按照社会和群体的预期行为、行事，通过教化、社会化等一系列的过程避免破坏社会规范，出现违反群体和社会预期的行为，或者叫做越轨行为。“讲究卫生”“尊重生命”“敬老爱幼”等，是每个社会鼓励和支持的社会行为。每个社会都会建立一套规范来阻止和惩罚一些不当的社会行为。社会规范可以分为正式的社会规范和非正式的社会规范两种。正式的社会规范包括法律、法规及其他规则，如比赛中的规则等。非正式的社会规范可能没有文字记载，但·3·社会治理现代化的探索为社会大多数人接受，通常为民德、民俗，有时我们将其称为乡规民约。当然，有时也会有文字表达形式，诸如国内外的一些社区建设中制定的乡规民约等。中国当前社会规范存在的问题是，经济转轨和社会转型过程中传统的社会规范发生了变化，新的社会规范没有建立起来，以至于一些社会行为处于失范状态，越轨行为时有出现。在转轨和转型过程中如何重建社会规范就成为当前社会治理的重要任务。社会行为治理过程中，遵守和违反行为规范是通过社会的奖惩机制来实现的，而奖惩机制反映着一个社会的价值观，即一个社会中人们认为什么是好的、什么是坏的。在这个意义上，社会治理又触及到了价值体系建设问题。当前重建和倡导价值观的关键是能够让价值观被共享和接受，只有这样，价值观才能成为社会生活的基石。积极探索和形成一个能够被共享和接受的价值观是当前文化建设的核心问题和首要任务。2.社会关系治理。这主要是基于源头进行的社会治理，其核心是对社会不平等的治理。社会不平等指的是社会成员拥有不等量的财富、社会声望和权利。不平等是社会失序和不稳定的根源之一。“不平等和社会反抗之间的联系确实十分紧密，它们之间的关系是双向的。当一个社会发生叛乱或反叛时，其中必然存在可觉察到的不平等感，这一点显而易见；但是意识到下面这点同样很重要，即，对不平等的觉察及对这个难以名状的概念内容的确定大大倚赖于实际反叛的可能性。”很多社会不平等最终会导致社会动荡。历史上的一些重要的思想家都把对社会关注的焦点放在了社会不平等上面。马克思和恩格斯研究了现实的人，即在一定的历史条件下和社会关系中从事生产劳动及其他社会实践活动的人，指出人是一切社会关系的总和。各种社会关系里面最最核心的是生产关系，包括财产关系、生产[1][印度]阿玛蒂亚·森：《论经济不平等》，社会科学文献出版社2006年版，第3页。·4·第一章社会治理的内涵、由来和国际经验中的人与人之间的关系以及产品生产出来之后的分配关系。如果从这个角度去分析，我们会看到改革开放以来我国的社会关系发生了翻天覆地的变化，从财富占有到生产中的关系再到最终产品分配，都发生了巨大变化。近年来我国成为世界第二大奢侈品消费国是财富向少数人手中集中的标志之一；2011年发生在经济领域一系列的劳资关系冲突，包括震惊世界的富士康跳楼事件反映了劳资关系的紧张；一个时期以来人们争论不休的收入分配问题反映了人们对劳动成果分配的基本看法。这一系列的变动有些是合理的，有些是不合理的，有一些是需要协调和理顺的。现阶段社会关系对中国发展尤为重要，它直接影响到社会秩序和社会活力。治理好现阶段的社会关系是当代中国社会治理的核心和重点。3.社会问题治理。这主要是基于日常生活进行的社会治理。社会问题是指社会关系失调，影响社会大部分成员的共同生活，破坏社会正常活动，妨碍社会协调发展的社会现象。现实生活中有很多社会问题，如企业中发生的劳资冲突、社会上发生的校园袭击儿童事件、精神问题引发的越轨行为等。社会就像人一样，也是一个有机体。人这个有机体会有问题，需要我们经常治疗，保持机体的健康。社会这个有机体也是一样，会经常出现犯罪、离婚、暴力、失业、贫富不均、诈骗等问题，如果不加以解决，发展到一定阶段会导致经济社会停滞不前，甚至导致社会解体。我们要像对待个人身体一样来对待社会这个有机体，不断解决发展中出现的各种社会问题，保持社会有机体的健康。社会治理也是一个解决社会问题的过程。解决好社会问题还要关注主观社会问题。主观社会问题不是发生在现实中的问题，是由于历史遗留下来的很多问题没有处理好，或者长期得不到解决，在老百姓的心里形成一种积淀。久而久之，它就会成为一种主观社会问题，在某一个客观社会问题发生时就有可能把这种主观的情绪引发出来。这几年突发性的事件出现了燃点低的特点，很小的事件会引发很大·5·社会治理现代化的探索的事件，无利益相关事件增多等，就是由于长期历史遗留的问题不能很好地解决。不能很好地解决就带来了我们现在看到的问题。在新的历史时期」要把社会治理好，政府、社会、企业一定要有一种社会问题意识。既要有客观的社会问题意识，也要有主观的社会问题意识。把各种矛盾化解在没有发生之前，化解在人们的行为之前，化解在人们的心里。4.社会风险治理。这主要是基于突发事件条件下的社会治理。经济社会发展中本身就隐藏着许多风险，这是经济社会发展中的正常现象。有些风险应对处理起来较容易，可以化险为夷；而某些风险一旦发生，若无防范措施，很可能会让一个组织、一个企业、一个社会甚至一个国家瓦解。风险是指企业、政府、社会组织、国家、国际组织等发生危险的意外性和不确定性，包括损失发生与否及损失程度大小的不确定性。风险具有不同的表现形式，如地震、火灾、洪水等自然风险；人们的恶意行为、不良企图疏忽大意、重大过失造成的组织和群体风险：供求关系变化、价格上涨造成的市场风险，此外还有技术风险、金融风险、政治风险、战争风险等。新时期新阶段，中国的发展机遇和面对的挑战都前所未有。经济社会高速发展的同时，影响发展的不确定因素增多，社会风险随时可能发生，这就要求不断提高应对社会风险的能力。(三)社会治理的整体性如前所述，社会行为、社会关系、社会问题和社会风险是密切相关，不可分割的。在社会治理中要注重价值理念创新和社会机体的整体性。一定的社会治理、社会体制机制的背后一定有一套价值体系。社会学家费孝通教授在20世纪30年代提到美国芝加哥学派的首领人物罗伯特·帕克的一个思想，说任何一套制度的背后都有一套价值体系在支撑着。这套价值体系确保制度运行。如果有好的价值体系来支撑好的制度，制度的运·6···试读结束···...

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