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2023-02-21 教育教学知识与能力 综合素质 两门 教育教学知识与能力综合素质

图书名称：《新时代小学教育专业建设与小学教师教育研究丛书走近对话共享小学教师教育研究的全球视野》【作者】刘慧，唐斌编；刘慧总主编【丛书名】新时代小学教育专业建设与小学教师教育研究丛书【页数】430【出版社】天津：天津人民出版社,2022.03【ISBN号】978-7-201-17743-4【价格】96.00【分类】小学教师-师资培养-研究【参考文献】刘慧，唐斌编；刘慧总主编.新时代小学教育专业建设与小学教师教育研究丛书走近对话共享小学教师教育研究的全球视野.天津：天津人民出版社,2022.03.图书封面：图书目录：《新时代小学教育专业建设与小学教师教育研究丛书走近对话共享小学教师教育研究的全球视野》内容提要：小学教育为人生发展奠基，小学教师教育，全国教育的共同关注。“2019小学教师教育国际会议”，来自中国、芬兰、法国、匈牙利、冰岛、日本、韩国、瑞士、美国、澳大利亚等10个国家的专家和学者，本着“走近·对话·共享”的原则，共同探讨了小学教师教育的理念、模式以及质量保障机制等，有力推进了多元取向小学教师教育模式的彼此互通与未来发展。本书记录了这届会议的历程，汇集了国内外学者的智慧与经验，展现了全球视野下小学教师教育发展的精彩步伐；同时也提供了互通理论创新和实践创新成果、促进世界小学教师教育多元共享的思想文集，相《新时代小学教育专业建设与小学教师教育研究丛书走近对话共享小学教师教育研究的全球视野》内容试读第一编教师教育未来变革PARTIFuturereformofTeacherEducatio004走近对话共享小学教师教育研究的全球视野工智能的时代，有的学者认为，过去的蒸汽机、电动机和计算机的出现，社会还有几年的时间来适应技术带来的变化。今天变化已经随时随地了，迅速之间就以数字化的形式遍布了全球。教育是未来的事业，教育是为未来社会培养公民，因此教育必须适应科学技术的变革而引起的社会经济的变革。同时，我们今天的青少年生活在这个变革的时代，他们的生活方式和思维方式已经大大不同于我们这一代，他们是互联网、人工智能时代的原住民。因此，对他们的培养方式，我们也必须改变。人工智能+教育，改变着教育和学习的一切今年3月，联合国教科文组织曾经发布一个报告《教育中的人工职能：可持续发展的挑战与机遇》。这个报告指出，人工智能技术能够支持包容和无处不在的学习访问，有助于确保提供公平和包容式的教育机会，促进个性化学习并提升学习成果5月，首届国际人工智能和教育大会在北京召开，发布了《人工智能与教育北京共识》这样一个宣言式的文件，提出了各国要制订相应的政策，探索利用人工智能促进教育创新的有效战略和实践。前不久中共中央、国务院公布了《关于深化教育改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），《意见》指出，促进信息技术与教育教学的融合应用以提高教育质量。那么信息技术的发展，将引起教育的哪些变革呢？互联网、人工智能改变着教育概念、教育的生态环境，改变着教育的形态、教育的方式、师生关系、家庭关系，等等。这种变革是非常深刻的，颠覆了整个传统教育的观念，教育工作者需要认识这种变革，迎接新的挑战。前不久，我到江阴去开会。我的母校小学，已经开始将数据中心、教师办公室、云课堂运用到学校。教育的概念变化了，学习的渠道拓宽了。以往的学习主要在学校里进行，现在可以在多种场合，利用多种媒体学习，特别是在网上学习，在虚拟世界学习。学习已经不限于学校，也没有年龄的限制，正规教育与非正规教育、正式教育和非正式教育结合起来，使得人人可学、处处可学、时时可学。第一编教师教育未来变革005教育的目标也转变了。以往的教育只是传授知识，而且只重记忆不重能力，只重结果不重过程。现在是创新时代，科学技术日新月异，今天需要培养创新人才，才能适应未来社会的变化。因此教育的目标要改变，需要培养学生批判性、创造性思维能力和实践能力。所以我有的时候讲，课堂教学的本质就是改变人的思维，思维可以改变世界。我们说乔布斯改变世界，那就是因为他发明了个人电脑。我们说马云改变了商业模式，现在电商很发达。都是思维的变化的结果。经济合作与发展组织2012年提出，21世纪的学生必须掌握四方面技能。第一，思维方式，要培养创造性、批判性思维，问题解决、决策和学习·能力。第二，工作方式，沟通和合作能力。第三，工作工具，会运用信息技术和信息处理能力。第四，生活技能，作为一个公民，他的生活、职业及个人与社会的关系。互联网正在改变着人们学习的方式，如果说工业革命使机器代替了人的部分体力，信息革命使电脑代替了人的部分脑力，而互联网则把人的脑力联系起来，扩大了人类的大脑，变成了人类共有的大脑，知识成为人类共同的财富。人们可以在互联网上获取各种知识，讨论各种问题，人类的智慧可以共享。知识已经是全人类的财富了，不是一个人的财富。教学方式的变化，教师要充分发挥学生的主体性，未来教育最重要的变化是教师的教转变为学生的学。学生通过自我学习，发现问题，提出问题，自己去探索，或者与同伴合作，互相探讨。教学要改变单向传授知识的方式，合理地使用互联网，启发学生探索，师生之间、学生之间互相沟通。正如《意见》中指出的，要融合运用传统和现代技术手段，合理地使用互联网，探索基于学科课程综合化教学，开展研究性、项目化合作学习。这里提到的是融合运用传统和现代技术手段，也就是说运用先进技术手段，也不排除传统的教学手段，两者要结合起来。006走近对话共享小学教师教育研究的全球视野互联网为个性化学习、个别化学习提供了条件。以往的教育以集体学习为主，班级授课制只能照顾大多数学生的学习水平，不能照顾到学生的个别需要。信息技术在教学中的应用，可以使教师更好地根据学生的兴趣和爱好，为每个学生设计个性化的学习计划。不仅促进了课程的多样化、学习方式的多样化，而且扩大了学生选择的机会、选择的权利。学生可以自主选择、自主学习。互联网改变了师生关系，老师已经不再是知识的唯一载体，知识的权威。学生已经不是只依靠课堂上教师的知识传授，而是可以通过各种媒体获得信息和知识。教师主要是为学生的学习营造一个舒适的环境，指导学生正确获取知识、处理信息的策略和方法；为学生设计个性化的学习计划，帮助学生解决一些疑难问题，教师可以定位为设计者、指导者、帮助者。人工智能、大数据可以作为教师的有力助手，大数据可以帮助老师随时了解学生的学习情况，帮助他们解决困难，还可以帮助老师批改作业，用不着老师批改。可以替代老师做一些机械式的劳动，减轻教师的负担，使教师有更多的时间和学生接触沟通。老师负担减轻了，不是休息，而是用更多的时间跟学生沟通。正如《意见》中所说，“双教师模式”就是包括教师和虚拟教学助理，助理可以接管教师的日常任务，使他们有更多的时间专注于对学生的指导和一对一的交流。“人工智能+教育”，可以远程地、免费地为农村和边远贫困地区提供优质教育资源，不仅使那里的学生能够在线上学习到优质的课堂教学，而且可以提高那里教师的专业水平，从而更快缩小城乡教育差距。最近很多学校采用了远程教学，四川成都七中就用慕课、远程教育，在云南培养一批教师。他们把优质的课堂传到那去了，学生就参加线上学习了。最近我到石家庄外国语学校，他们也是用远程教学培养山区的一些教师。人工智能还可以利用大数据对教育进行有效的管理，运用大数据了解学生的学习情况。信息技术的发展，引起教育的变革是毫无疑问的。但是我们必须明确地认识到，一是利用信息技术的目的是提高教育质量，是培养学生的创新能···试读结束···...

2023-02-18

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2022-12-28

此课件从考情概述、教案撰写和试讲礼仪三大方面入手，按照面试流程一步步指导面试技巧、教学技巧和注意事项，帮助你克服未知带来的紧张心理，以优异的成绩通过面试，帮你做好教师资格证面试的准备。截图202201061618301324.g(38.46KB,下载次数:21)下载附件保存到相册[百度云网盘]小学教师资格证面试视频课程2022-1-616:18上传...

2022-12-11

教师资格证课程，本课程共716.98MB，VIP会员可通过百度网盘转存下载或者在线播放。此“马兰-考虫2020年小学教师资格证强化课程”考虫2020年小学教师资格证强化课程，百度网盘高清视频。资源目录（有水印）1科目一\2020.06.15综合素质主观题突破-马兰.m41科目一\2020.06.16综合素质1-马兰.m41科目一\2020.06.17综合素质2-马兰.m41科目一\2020.06.19综合素质3-马兰..m41科目一\2020.06.20综合素质4-马兰..m41科目一\2020.06.20综合素质5-马兰.m42科目二\2020.07.10科目二主观突破1-杨春..m42科目二\2020.07.11科目二主观突破2-杨春.m4...

2022-12-10 考虫小学教师资格证百度云资源 考虫小学教资

教师资格证课程，本课程共2.34GB，VIP会员可通过百度网盘转存下载或者在线播放。此ldquo马兰-考虫2020年小学教师资格证理论课程rdquo考虫2020年小学教师资格证理论课程，百度网盘高清视频。资源目录（有水印）2020.05.29科目一导学-马兰.m42020.06.01科目二导学课-杨春.m41科目一\2020.06.05综合素质1-马兰.m41科目一\2020.06.06综合素质2-马兰.m41科目一\2020.06.06综合素质3-马兰.m41科目一\2020.06.07综合素质4-马兰.m41科目一\2020.06.08综合素质5-马兰.m41科目一\2020.06.10综合素质6-文化素养1-凌风.m41科目一\2020.06.11综合素质7-马兰..m41科目一\2020.06.12综合素质8-凌风.m41科目一\2020.06.13综合素质10-马兰.m41科目一\2020.06.13综合素质9-马兰.m42科目二\2020.06.22科目二精讲1-杨春.m42科目二\2020.06.23科目二精讲2-杨春.m42科目二\2020.06.24科目二精讲3-杨春.m42科目二\2020.06.26科目二精讲4-杨春..m42科目二\2020.06.27科目二精讲5-杨春.m42科目二\2020.06.27科目二精讲6-杨春.m42科目二\2020.06.29科目二精讲7-杨春.m42科目二\2020.06.29科目二精讲8-杨春.m42科目二\2020.07.01科目二精讲9-杨春.m42科目二\2020.07.03科目二精讲10-杨春.m42科目二\2020.07.04科目二精讲11-杨春.m42科目二\2020.07.04科目二精讲12-杨春..m42科目二\2020.07.06科目二精讲13-杨春.m42科目二\2020.07.07科目二精讲14-杨春.m42科目二\2020.07.08理论精讲15-杨春.m4...

考虫教资科目一 考虫一对一

教师资格证笔试课程，本课程共33.28GB，VIP会员可通过百度网盘转存下载或者在线播放。此“2020年上半年小学教师资格证笔试课程”。2020年上半年小学教师资格证笔试课程，百度网盘高清视频。资源目录（包括1教育教学知识与能力、2综合素质、3图书大礼包，其中讲义和图书大礼包已压缩打包，视频有水印）1教育教学知识与能力\01理论攻坚\2019.12.24理论精讲1-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2019.12.25理论精讲2-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2019.12.26理论精讲3-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2019.12.27理论精讲4-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2019.12.29理论精讲5-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2019.12.29理论精讲6-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2019.12.30理论精讲7-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2019.12.31理论精讲8-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2020.01.02理论精讲9-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2020.01.03理论精讲10-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2020.01.04理论精讲11-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2020.01.04理论精讲12-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2020.01.05理论精讲13-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2020.01.05理论精讲14-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\2020.01.05理论精讲15-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\01理论攻坚\讲义.rar1教育教学知识与能力\02主观专项\2020.01.06主观专项-教育教学知识与能力杜小玥.m41教育教学知识与能力\02主观专项\2020上主观专项PDF.rar1教育教学知识与能力\03真题实战\2020.01.09真题实战1-教育教学知识与能力兰澜.m41教育教学知识与能力\03真题实战\2020.01.10真题实战2-教育教学知识与能力兰澜.m41教育教学知识与能力\03真题实战\讲义.rar1教育教学知识与能力\04全真模拟\2020.01.11全真模拟1-教育教学知识与能力兰澜.m41教育教学知识与能力\04全真模拟\2020.01.12全真模拟2-教育教学知识与能力兰澜.m42综合素质\01理论精讲\2020.01.16理论精讲-教师观-综合素质望舒.m42综合素质\01理论精讲\2020.01.17理论精讲-职业道德-综合素质望舒.m42综合素质\01理论精讲\2020.01.18理论精讲-学生观-综合素质望舒.m42综合素质\01理论精讲\2020.01.18理论精讲-教育观-综合素质望舒.m42综合素质\01理论精讲\2020.01.19理论精讲-法律法规1-综合素质望舒.m42综合素质\01理论精讲\2020.01.19理论精讲-法律法规2-综合素质望舒.m42综合素质\01理论精讲\2020.01.20理论精讲-法律法规3-综合素质望舒.m42综合素质\01理论精讲\2020.01.21理论精讲-法律法规4-综合素质望舒.m42综合素质\01理论精讲\讲义.rar2综合素质\02专项突破\2020.02.04专项突破-写作训练1-综合素质韩梅梅.m42综合素质\02专项突破\2020.02.05专项突破-写作训练2-综合素质韩梅梅.m42综合素质\02专项突破\2020.02.07专项突破-写作训练4-综合素质韩梅梅.m42综合素质\02专项突破\2020.02.09专项突破-阅读理解-综合素质韩梅梅.m42综合素质\02专项突破\讲义.rar2综合素质\03真题实战\2020.02.10真题实战1-综合素质刘婧.m42综合素质\03真题实战\2020.02.11真题实战2-综合素质刘婧.m42综合素质\03真题实战\讲义.rar2综合素质\04全真模拟\2020.02.12全真模拟1-综合素质刘婧.m42综合素质\04全真模拟\2020.02.13全真模拟2-综合素质刘婧.m42综合素质\04全真模拟\讲义.rar3图书大礼包\教育教学知识与能力（内部讲义）.df3图书大礼包\极致真题解析（教育教学知识与能力）.df3图书大礼包\极致真题解析（综合素质）.df3图书大礼包\极致真题题本（教育教学知识与能力）.df3图书大礼包\极致真题题本（综合素质）.df...

2022-12-10 教育教学知识与能力 综合素质 两门 教育教学知识与能力综合素质

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2023-02-20 教育知识与能力 小学综合素质考什么 小学综合素质和教育知识与能力

图书名称：《小学教师职业道德》【作者】刘济良主编【页数】211【出版社】上海：复旦大学出版社,2020.09【ISBN号】978-7-309-15074-2【价格】36.00【参考文献】刘济良主编.小学教师职业道德.上海：复旦大学出版社,2020.09.图书封面：图书目录：《小学教师职业道德》内容提要：本书紧密结合新时代对小学教师提出的职业道德要求，详细阐述了小学教师职业道德范畴、职业道德行为准则、职业道德情怀、职业道德的现实问题、职业道德实践、职业道德智慧、职业道德修养、职业道德评价等内容，并配以六位职业道德模范人物的优秀事迹作为案例。全书体例较新颖，结构合理，内容翔实，语言流畅，案例具有典型性，是一部质量较优秀的关于小学教师职业道德养成的教材。本书适合师范院校的在校生以及从事小学教学和管理的相关人员阅读，对推动我国小学教师整体的职业道德建设有促进作用。《小学教师职业道德》内容试读第一章道德与职业道德兼知识结构内涵道德特征功能职业的含义职业道德的含义职业与职业道德职业道德的作用教师职业道德的作用道德与职业道德我国教师职业道德的优良传统教师职业道德的形成与发展改革开放后教师职业道德的发展我国教师职业道德的时代要求教师职业道德意识的复杂性教师职业道德情感的陶冶性教师职业道德的特点教师职业道德行为的示范性教师职业道德影响的深刻性教师职业道德实践的长期性林学习目标知识与技能理解并掌握道德的内涵、特征和功能：了解教师职业道德规范的发展变化和教师职业道德的多方面作用。过程与方法通过阅读教材，学习和掌握“分析综合”的研究性学习思路。情感态度与价值观会结合案例分析，培育学生健康的道德情感和正确的道德价值观，坚持“道德是黑白分明的价值评判”的立场和观点。002gt小学教师职业道德第一节◆道德一、道德的内涵道德是人们的一种思想观念，是支配人类行为活动的原动力，是维系社会发展和人类进步的根基。西方的“道德”(moral)一词源自拉丁文“摩里斯”(more),意思为礼节、风俗和习惯。在我国，“道”是指一切行为应遵守的最基本、最高的行为准则或指事物运动变化的规律，“德”是指对生活中“善”的现象总的概括，德或品德是内在的认识、情感与外在的行为的统一。“道德”因而构成了生活中关于善行的全部内容。有学者考察指出：“‘道'与‘德’合用而成为合成词，始于春秋战国时的诸子之说，如荀子言：‘道德纯备，智惠甚明’(《荀子·正论》)‘故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极’(《荀子·劝学》)。荀子不仅将‘道’和‘德连用，而且赋予了它明确的意义，即道德是指人们在各种关系中表现出的道德境界和道德品质，以及调节这些关系的原则和规范。”①可见，道德通常是指人们的行为应遵循的原则和标准。道德与人的品德或道德品质密切相关。品德(moralcharacter),即品格德行，指人的整体人格。品德在实践中的表现即道德品质(moraltrait),是道德在个体身上的体现，是指个人按照社会规范行动时所表现出来的稳定态度。德遵从于道，个人品德要以社会公德为准绳和标杆加以积极地内化。道德最初是人类祖先在面对自然生存环境和社会竞争环境下的人为产物，道德的产生主要是由于人的共同需要。和则双赢，斗则两败。由于认识到以合作和有意义的方式生活在一起的重大价值，道德成为集体生活中评判人的行为善恶好坏的实践活动，无论是史前社会或是阶级社会都是如此。简言之，道德是反映社会生活的一种意识形态，其本质蕴藏于社会生活特别是经济生活关系之中，道德是调整个人和他人之间权益关系的“公约”或称社会契约。例如，“在孤岛上求生的鲁滨逊，除了对他自己和自然界之外，不会有什么真正道德或不道德的行为；只要不伤害其他任何人，鲁滨逊对自己做些什么，完全是他自己的事。而当人们结为社会团体，彼此的利益和愿望出现冲突时，在大多数伦理学家看来，最重要的人类道德问题就随之产生了”@。又如杜威所言：“道德并不是源于人的纯粹善恶判断的本能，也不是源于什么先验的教条，更不是来自超验的上帝或神秘的自然法则，道德是人创造出来的，是主体在与周围环境相互作用的过程中为适应环境的变化‘人为’的一种东西，道德在本质上乃是一种解决问题的过程而不是某种固定的观念和习惯。”⑧由于人类生存面临着社会环境和自然环境的约束，个人的社会关系按照不同的标准可以分为人与人、人与家庭、人与社会、人与民族、人与国家之间的关系等。在每种环境或关系中，都存在主客观的矛盾冲突，所以，道德几乎适用和影响到一切社会生活。由于人群之间往往存在愿望或欲望冲突，所以“道德的核心是公平”④，是利益和权利在机会上的人人均等①冯文全.多学科视角下对德育本质的反思[J门.教育研究，2005(10).②[美]雅克·P.蒂洛，基思·克拉斯曼.伦理学与生活（第9版）[M0.程立显，等，译.北京：世界图书出版公司，2008：18③转引自戚万学，唐汉卫.现代道德教育专题研究[M们.北京：教育科学出版社，2005：10①苏静.被关怀者道德品质的培育[M).杭州：浙江教育出版社，2009：22第一章道德与职业道德。003和利益分配上的合理。道德反对特权人物、巧取豪夺和等级思想，而是厘清群己界限、实现道德权利与履行道德义务的合一，从而实现群体的合作共赢。特别是，在当今这个由于过分追求权利、自由和自我实现而使人际关系紧张的社会，如何正确、积极地看待人与人之间的关系显得尤为重要，即社会个体的安身立命和处世之道需要道德规范来引领指导。总之，广义的日常道德含义是指，“一种在集体生活和人际交往中，为了解决利益和价值冲突，个人行为应当遵循的原则、事理和标准（如善恶、好坏、公私、是非、对错等），其目的是对人际关系做出规范，影响和引导人们做出合适的行动”①。根据马克思主义的观点，“确切地讲，道德是根源于一定社会经济关系之中，以一定善恶观念作为价值评价的标准，通过人际关系、人与自然的关系，实现自我人格完善的包括心理意识、行为活动和行为规范在内的特殊社会精神价值现象”②。在现实生活实践中，“道德基本上是讨论人的问题的，讨论人与其他存在物（人与自然）之间的关系。道德基本上是处理人的关系的，讨论人如何对待其他存在物，促进共同的福利、发展、创造性和价值，力求扬善抑恶、扶正祛邪”③。可见，道德的根本职能在于通过评判人的权益诉求是否正当来处理人际关系和生态环境问题，从而促进人的发展和社会和谐。“从为了生活尤其是为了人类经济生活的现实立场来看，道德教育是指在人性的基础上，为生命个体的幸福和自由而组织的关于人生意义和道德生活的价值导向，目的是使人‘明天理‘守人道’。”①综上所述，本书认为道德是指人类处理人际关系、人与自然关系善恶好坏的行为规范和准则。道德以利益为基础，同时为了解决人类的利益和价值冲突，又必须要遵守“公正”和“善”等伦理规范。二、道德的特征道德作为一种日常行为规范，与法律规范、礼仪规范等和而不同，有着自己的特点。(一)道德调节手段的特殊性道德的调节作用不是通过国家强行制定和推行的，而是依靠社会舆论、教育、习俗以及人们内心信念的力量，自觉约束、自我节制、自我规范自己的行为。需要指出的是，道德的调节作用虽然不需要强制执行，但道德评价却贯穿于道德作用的全过程。道德评价是通过善与恶、正义与非正义、公正与偏私、诚实与虚伪等道德观念，评价自己或他人的行为，从而调整人与人之间的关系，促进个人良心、道德品质和良好社会风气的形成。道德的调节作用虽然也具有精神上强制性的一面，如康德所言：“有两样东西，我们愈经常愈持久地加以思索，它们就愈使心灵充满日新又新、有加无已的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法则。”⑦星空因其寥廓而深邃，让我们仰望和敬畏；道德因其庄严而圣洁，值得我们一生去坚守。但是道德规范同法律规范、管理规范等硬性规范的强制性是不同的。不道德行为要受到社会奥论的压力、人民群众的批评、自身良心的责备，这些外在的和内在的匡正机制形成一股强大的精神压力，促使人们悔过自新、弃恶从善，从而符合整个社会的行为①张笑涛.为“道德教育、公民教育与公民道德教育”正名☐J门.现代教育管理，2012(9)，②王国超，郑传春，关于“德育”与“道德教育”关系之探析J门.长春理工大学学报，2011(1).③[美]雅克·P蒂洛，基思·克拉斯曼.伦理学与生活（第9版）[M0.程立显，等，译.北京：世界图书出版公司，2008：28④曹辉.道德教育与人的经济生活M.杭州：浙江教育出版社，2009：51.⑤[德]伊曼努尔·康德.实践理性批判[M们.韩水法，译，北京：商务印书馆，1999：177.004小学教师职业道德规范。(二)道德实施范围的广泛性道德作为调节人与人、个人与社会、人与自然等各种利益关系的行为规范，其作用贯穿于人类的各个社会形态，广泛存在于社会关系的各个领域。道德作为独立的意识形态，所涉及的范围比政治、法律、宗教等更为广泛。道德作用的广泛性要求人人都要讲道德，时时、处处都要自觉遵守道德的规范。“道德面前，人人平等”，没有特权和等级之分(三)道德规范体系的多层次性人类历史上，各个时代的道德都有其层次和序列性，不论哪个阶级的道德规范体系，都体现出多层次性的特点。这是由于人们在社会生活中，处于各种关系之中。在一个阶层、个单位、一个家庭中，人与人之间的关系是多种层次的，社会关系的多样性和层次性决定了道德规范体系的层次性。为此，我们应根据道德规范体系多层次性特点，对不同对象提出不同的、具体的道德要求。例如，我国《新时代公民道德建设实施纲要》(2019年)中，提出要全面推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设。此外，道德内容还有阶级性和继承性等特点，需要我们批判地传承，始终坚持马克思主义的道德观，继承中华民族优良传统道德的积极思想和规范，用以丰富和完善社会主义道德体系，包括广大教师的道德规范体系。三、道德的功能有学者在探究道德的起源和本质时指出：“道德受社会舆论和个人内在信念的直接维系推动，以善恶为基本评价词，负责为人提供‘善’的为人处事方式，以满足人处理人际关系和实现自我的需求。”①因此，道德的根本功能和作用在于，通过评判人的权益诉求是否正当来处理人际关系和生态环境问题，从而促进人的发展和社会和谐。“道德是维系人们生活和谐发展的纽带，社会的发展和文明的进步都离不开人们对道德观念的认同和具体德行的实践。”②道德对社会、个人和教育分别具有以下作用。(一)调节社会关系调节复杂的社会关系是道德最基本、也是最主要的功能之一。在社会转型发展和市场经济的冲击之下，当代社会关系已经形成了一张复杂交织的“社会资本”关系网络，道德通过评价、教育、指导、激励、示范、沟通等方式和途径，调节人与人之间、个人与社会之间等的关系，并规约其行为。道德对人的行为具有一定的约束作用，所以，制定一些法律规范的依据也是从道德思想出发的。与法律规范不同，道德的调节途径以大众信念和公众舆论为主。“如果说道德在本质上属于自律性规范，其功能重在‘扬善’，那么法律在本质上属于他律性规范，其功能重在‘抑恶'。”®⑦道德作用的发挥最终靠行为主体的内心信念、道德观念和良知，即道德只对讲道德、信奉道德的人起作用，对那些没有任何道德观念的人则很难发挥作用。一个无任何羞耻心、良知感、善恶观的人，即使面对纷至沓来的批评、谴责仍会我行我素。因为社会尤其是现①韩东屏.道德究竟是什么一对道德起源与本质的追问[☐门.学术月刊，2011(9)。②刘济良.幼儿教师职业道德[M门.上海：复旦大学出版社，2018：1.③蒋先进.正确认识法律和道德的功能及作用[J门.探索与争鸣，2002(6)第一章道德与职业道德005代文明社会不可能强迫人们遵从道德，更不会采取外在强制措施去惩罚违反道德的人，所以，道德只能约束具有善良意志的“善人”，而对那些没有任何道德意识、恶贯满盈、良知丧失殆尽的“恶人”很难起到规范作用。法律最终靠国家强制力做后盾发挥“抑恶”作用，正是对道德规范功能的补充。大众信念主要包括社会核心价值观、个人的人生观、价值观和世界观、道德理想等，公众舆论主要是由某种社会现象引发的公众对道德观念的思考和评论。信念和舆论的力量不可小觑，它有时像一只无形的手，可以触及社会政治、法律所无法涉及的各个社会领域中，大到关系治国安邦的政治、经济活动，小到琐碎的邻里纠纷、家务私事等，所谓“清官难断家务事”，但一些特殊矛盾是政治手段和法律途径都鞭长莫及、无计可施的，唯有通过道德的影响力和归属感、认同感来解决。通过道德来调节社会关系是无需也不能通过强力制裁的，大众信念和公众奥论、公序良俗观念正是一种无形的社会力量，对人们的思想、情绪和态度产生强烈的导向作用，从而弃恶扬善，扶正去邪，传承中华传统美德，弘扬社会正能量和主旋律。(二)规约个人行为规约个人的日常行为是道德最基本的作用之一。道德正是通过对个人行为的调节从而推进社会的有序发展，保证每个社会成员都爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强和敬业奉献。个人行为是在思想观念和价值选择的支配下实现的，良好的思想观念将对个人行为产生积极向上的影响，从而促进个人健康成长，天天向上；不良的甚至恶意的思想观念则对个人行为产生负向影响，做出不符合社会伦理道德的行为，不利于个人成长。道德的能动性就在于对人的思想观念做出善恶评价和发挥作用，不断激励个人奋发向上，完善自我的人格特征。当前，我国市场经济体制正在逐渐完善，随之而来的道德问题也不绝于耳。“人善被人欺，好人没好报”的负面新闻不时出现。①那些喧嚣“道德无用论”“道德代价论”的人也逐渐认识到，道德调节社会关系的作用在如今日益显现其重要作用。学校对道德教育以及师德师风教育越发重视，家庭教育中父母也会随时留意孩子的行为是否符合道德要求。网络道德、文明上网等行为的提倡，正是道德规范个人行为的重要途径。另一个重要的途径是形成或养成个人的道德修养。道德修养是具有良好道德思想观念的表现，是产生道德行为、道德习惯的思想动力。道德修养一般是经过道德认知、道德思考、道德内化、道德习惯等长期过程最终形成的，是个人道德修养和思想品德的综合表现。道德自觉行为是道德修养的核心部分。因此，规约个人行为和慎独等并非易事，它是一个有道德的人崇高价值的体现(三)教育引导功能道德具有教育功能。我国的传统道德教育是传承中华美德的重要平台，在学校教育中开设有专门的思想政治课程（如全国小学新版“道德与法治”课程），在课堂教学中教师依据社会制度的要求，对学生进行思想品德教育，其中，将中华美德教育置于教学的重要地位，内容主要包括具有正确的道德意识、优秀的道德品质和良好的道德行为等，教导和激励学生树立正确的社会义务、荣誉、正义、幸福、关爱等观念，使受教育者成为道德高尚、思想纯洁、理①例如：洞见.大衣哥家门被瑞开，钟南山“豪宅”曝光：你们欺负老实人没完了？[EB/OL](2020-04-20)[2020-08-24].htt://m.ohu.com/a/390266439_603230?m=mw.media.fd-.6.1588145557383cKJCO1S.006gt小学教师职业道德5想远大的人。道德理想需要一代代人的传承，道德教育在此过程中起到重要作用。先进的道德理想是社会发展的产物和需要，在社会变革和制度完善的过程中，道德作为积极的精神力量，直以来是支撑社会变革的精神动力。一个拥有道德良知的人在社会生活中总是在不断完善自己的内心世界，在达到一定的道德境界时，“赠人玫瑰，手留余香”，个人会感受到心情的愉悦和精神的幸福。道德观念需要从小培养，道德的养成需要长期的熏陶和培育，尤其是，道德的心理定式在人生的成长过程中和做人的准则上尤为重要。一个人追求的往往是精神的愉悦和超脱，如当一个人做了一件符合道德的行为或者有益于他人的好事，他的内心就可能产生愉快的、不可替代的体验，找到了人之为人的存在感和成就感。在学校生活中或家庭环境下，教师和家长经常充当道德教育者的角色，道德的潜移默化感染作用和熏陶作用在此过程中得到了显现。第二节◆职业与职业道德一、职业的含义职业即个人所从事的服务于社会并作为主要生活来源的工作。俗话说，“三百六十行，行行出状元”。根据中国职业规划师协会的定义，职业包含十个方向：生产、加工、制造、服务、娱乐、政治、科研、教育、农业、管理。职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源并满足精神需求的工作。可见，教师是教育工作者，属于社会职业的一种。而且，“教师还是一种专门性职业，例如1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中就提出，教师工作应被视为一种专门职业，教师是专业人员”①。教师是和社会上的医生、律师、法官、会计师等职业一样的从业人员。职业具有社会性，规范性和功利性等特色。其中，职业的社会性即职业是从业人员在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关联、相互服务的社会活动。职业的规范性包含两层含义：一是指职业内部的规范性操作要求，二是指职业道德的规范性。不同的职业在其劳动过程中都有一定的操作规范性，这是保证职业活动的专业性要求。当不同职业在对外展现其服务时，还存在一个伦理范畴的规范性，即职业道德。这两种规范性构成了职业规范的内涵与外延。职业的功利性也叫职业的经济性、目的性，是指职业作为人们赖以谋生和安身立命的手段，具有逐利性的一面，以获得一定的报酬为目的。职业活动既满足从业者自己的需要，同时也满足社会的需要。只有把职业的个人功利性与社会功利性结合起来，职业活动及其职业生涯才具有生命力和意义。教师不仅要把教育教学当作一种职业，也要把它当作一种事业来做，说的就是这个道理。二、职业道德的含义关于职业道德的内涵，国内外学者有不同的理解。国内学者对职业道德内涵的理解可①张笑涛.教师教育惩戒权的内涵、意义与落实方略门.中国德育，2017(8).···试读结束···...

2022-12-08 图书主编是作者吗 图书主编是否享有著作权

图书名称：《成为小学教师》【作者】张红波主编【丛书名】青年教师修炼丛书【页数】259【出版社】宁波：宁波出版社,2019.11【ISBN号】978-7-5526-3708-3【价格】45.00【分类】小学教师-师资培养-研究【参考文献】张红波主编.成为小学教师.宁波：宁波出版社,2019.11.图书目录：《成为小学教师》内容提要：本书为教育学院新教师培训用书。书中收录了各个小学的新教师成长过程中的关键故事，描绘了新教师初入校园时的无助、迷茫，通过慢慢地学习、成长，到最后成功解决教学、学生等问题这一过程中的酸甜苦辣。书中跌宕起伏的故事，真实的情感流露，让读者领悟到“成长无止境，人生当自强”“抓住命运的喉咙，才会迎来幸福人生”的道理。阅读本书，很多新教师可能都会觉得感同身受、感慨连连，其他教师也能从本书新教师的经历中得到启发，从而改善、提高自己的教育专业能力。《成为小学教师》内容试读凝心聚力精细管理班级管理篇青年教师修炼丛书·成为小学教师一只手机的故事宁波市江北区灵峰学校孔梅我刚任五年级班主任时，有一回英语老师拿着一只手机来找我，屏幕上是我班上一名女生前几天的QQ心情。这名平时看起来非常胆小的女孩发了好几张自拍，还配有戾气非常重的脏话一很难想象这是从她的口中说出来的。把照片放大细看，一种深深的绝望感油然而生一这些照片分明是在教室里面拍的，有几张甚至是在上课时拍的！我瞬间意识到了事情的严重性，不由怒火骤起，真想直接把她拉去政教处进行处分。但是，短时间的冲动过后，我决定在班级里开个会。在会议开始前，我先让大家明白这次会议的严肃性和重要性。等学生们一个个都绷紧了脸的时候，我以不指名的方式把这件事情说了一遍。在我加重了语气说的时候，我看到学生们的神情也越来越严肃了。我还故意扫视了一眼那名女生以及她的“同谋者”。她们都很紧张，有的似乎想说些什么。接着，我先让班干部们从班级管理者的角度来谈谈对这件事的看法。班长第一个站起来说，学生不能带手机来校，带手机来校会受到怎样的处分等等。在她的带头之下，其他的班干部们也纷纷谈了带手机来学校的危害，这件事情会对其他同学、对我们整个班级造成什么样的影响等。这时候，我看到那名带手机的女生把头低了下去，她周围的伙伴们也都有些坐不住了。于是，我把便笺纸发了下去，让每名同学都以匿名的方式写下他们对这件事情的看法。写完之后一一上交，我挑选了其中几份进行宣读。最后，我告诉他们：“我们班的孩子虽然成绩有好有差，但是在老师心中，002凝心聚力精细管理班级管理篇大家的自我约束力向来都是比较好的。这一点，老师曾经非常自豪地对其他班级的老师说过。只是这一次发生这样的事情，真的是老师未曾想到的，老师在一开始简直难以相信。老师很痛心，但是，我还是想相信那名同学一次。谁都有犯错的时候。在这次会议之后，她一定能够改正错误，重新回到我们的身边，回到老师的身边。犯错不可怕，只要能够及时改正，今后不再犯，还是一个好学生。”在我对大家进行了这样的情感熏陶之后，可以看到那名女生和她的伙伴们的脸上都出现了悔意。班会之后，我又组织了一次班干部会议，让孩子们畅所欲言，交流班级中存在的问题，针对不同现象提出相应的解决方案。在我的引导与协助下，由班长带头，班干部们很快认清了自己的责任，并就手机和卫生问题提出了解决办法。大家明白了：班长是一个班级的主心骨，要起好带头作用，班干部们要做好协助工作。一个班级若是只有老师和班长在管理，他们就是孤军奋战，最后会心有余而力不足。只有有了每个人的监督，我们班级才会越来越出色，成为年级段的佼佼者。会后，我看到班干部们都是充满干劲的样子。第二天中午，那名女生同她的几个伙伴一起来找我了，她们哭丧着脸小声地向我承认错误，其他人也分别承认了知情不报、在学校里跟她一起玩手机的错误。于是，我语重心长地告诉他们：“能主动承认错误，还是好孩子，老师相信你们以后不会再犯这样的错误。”在严慈相济的教导之下，几个孩子纷纷用力点头，并且做了保证。当然，私底下我又与他们的家长进行了沟通。我让家长清楚孩子带手机来学校的事情，也告诉他们带手机来校的危害性和严重性，希望他们做好监督孩子的工作。我又告诉家长，我已经教育过孩子，他们只需悄悄监督、旁敲侧击就好，不需要再次严厉教育孩子，以防孩子们出现叛逆心理。学生是独立于教师头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在。对人的教育绝对不能简单粗暴，任何与人有关的事情都要经过多方面、多层次的思考与行003青年教师修炼丛书·成为小学教师动。教育未成年的学生更是如此。如果我当时让怒火冲昏了头脑，一时冲动把“肇事者们”扭送至政教处处理，我想孩子们是无法认识到问题所在的，也无法因这一次事件而成长。而现在，班干部们再一次认清了自己所应承担的责任，学会了自主管理与合作，在班长的带领之下组建起了一个更加有责任心和管理能力的团队。其他学生也明白了遵守学校和班级规章制度的重要性。感谢教育经验丰富的师父对我的热心指导和帮助！作为青年教师的我，深知自己责任重大。教育是个永恒的课题，需要我不断地去研究和探索。只有努力地向前辈教师们学习，不断地在教育教学实践中总结经验，我才能有所提高，有所收获。。名师引领一名新教师，能认识到育人工作的复杂性，在班级管理工作中，面对学生意想不到的错误，不是简单地意气用事，而是能在冷静思考后，借用集体的力量帮助学生认识错误，同时努力地培养一支有责任心的班干部队伍，进行同学间的相互监督、相互帮助，是非常优秀的。有以下几点值得肯定：有耐心，能沉住气冷静思考，这是教师在处理学生事件中应有的心理品质。教师没有简单地送孩子去接受学校的处分，自始至终也没有点名批评孩子，甚至还关照家长，“不需要再次严厉教育孩子”，对学生有爱心，这也是一个好教师的基本素质。遇到棘手的问题，先想着自己解决，而不是直送政教处，对于学校的管理者来说，这样有责任心、敢于独立解决问题的教师是非常难得的。一个经常依赖领导解决问题的教师，是难以成长为优秀的教育者的。学生带手机到学校是近年来学校中出现的新问题。对中小学生来说，总体是弊大于利，因此许多学校都有不得带手机进校的规定。但规定不一定被每个学生004凝心聚力精细管理班级管理篇和家长接受，个别学生还是会携带。案例中，一个“非常胆小的女孩”为什么会在课堂上玩自拍，甚至还有“戾气非常重的脏话”？孩子们是怎样的心理状态？家长为什么会允许孩子独自保管手机？孩子的背后是怎样的家庭？除了拿学校的规章制度约束孩子，还有更有效的办法吗？教师还可以有更进一步的思考和行动。(点评专家：应军良，宁波市学科骨干教师，余姚市实验学校副校长)005青年教师修炼丛书·成为小学教师沟通交流平等成长宁波国家高新区新明中心小学骆瑜如何运用好语言，在谈话间发现问题的线索，在谈话间提出解决问题的方案，运用谈话处理好疑难问题等，都是对新班主任的考验。交流沟通是交互行为，我们应在交流中学会平等对待孩子，让孩子有所成长，让自己的教育之梦扬帆启航。镜头一中午，午餐管理老师陪同孩子们用餐。作为班主任，我也经常管理午餐。在观察中，我发现有个叫小航的孩子，每天取饭的时候总是乖乖的，坐在自己的座位上吃饭，可每次归还餐盘的时候，他盘子里的饭菜几乎没有动过。让他再多吃几口，他便又捧着餐盘坐回自己座位。再次归还餐盘时，饭菜依旧没少。于是，我对他偏食、厌食的问题进行了调查。我搜索了儿童偏食、厌食的资料，向他母亲求证孩子是否缺少微量元素，并询问孩子在家中的饮食情况。孩子母亲表示家中长辈过于宠爱孩子，经常会在放学时为孩子备足零食，一回家就是吃零食，顾不上正餐。在了解这个情况后，我一方面向孩子母亲强调了不吃正餐对孩子成长的危害性，希望一定要尽量减少对孩子零食的供应；另一方面，我与小航本人进行沟通，通过故事与交流，小航了解了零食的坏处，并连连表示要努力改正。我还向他说明：“其实学校的菜呀，是很健康的。你看每天有两个素菜，一个荤菜，还有一碗汤。营养搭配上多合理！这样吃下去，你才能健健康康长大，才会越长越高！你说是不是呢？”小航听了点了点头。于是我摸着他的脑袋，告诉他：006···试读结束···...

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图书名称：《小学教师专业发展研究》【作者】李艳红【丛书名】百家文库【页数】202【出版社】长沙：湖南大学出版社,2021.04【ISBN号】978-7-5667-2117-4【分类】小学教师-师资培养-研究【参考文献】李艳红.小学教师专业发展研究.长沙：湖南大学出版社,2021.04.图书封面：图书目录：《小学教师专业发展研究》内容提要：本书内容分理论阐述和实践探索两个部分，在对教师专业发展和小学教师专业发展内涵梳理的基础上，深入小学教师的教学生活现场，通过问卷调查、田野观察和访谈等方法，详细探究了小学准教师的职业认同、小学教师的课堂教学机智、小学骨干教师的备课以及小学女校长的专业发展等问题，为读者展示了不同视角下小学教师专业发展的生动画卷。《小学教师专业发展研究》内容试读项食业转蜂革氨章布装理论编.88李业真数黄度始地游经光痕世比母长业见的过米面生古会会业那的场人要的光一如诺业现时弹盆所半收头店图你衡原味平补必业瑰限得只烟察阳银建业师烟第一章发展沿革：教师专业发展摘要教师作为构成社会的一大职业群体，不仅有着其自身的演变历史，更有着其自身发展壮大的历史。从兼职到专职、从专门到专业，是一个漫长的历史发展过程。在这一过程中，教师曾在不同历史时期，留下了不同的历史烙印；同时，教师这一职业也受到了社会的高度关注。在不同的国家不同的历史时期，都出现过有关教师职业的研究学派，出现过有关教师发展的研究体系，以及对教师专业发展的研究理论。在本章，我们探究教师专业发展的历史和现状，明确教师专业发展的重要意义、教师专业发展的含义、专业发展阶段和专业发展理论等方面的内容，为教师个体、教师教育机构以及各级各类学校的教师培养，提供思想理论和实践经验的指导。第一节教师专业发展概述一、教师专业发展的历史和现状社会分工的精细化，引发了教师职业功能的变革，教师专业化也就成为历史的必然，全球教育无一例外。教师职业伴随着人类社会的产生而产生，是人类社会古老而永恒的职业之一。但作为专门培养学校教师的专业性教育却只有300多年的历史。教师作为人类文明的重要传递者和创造者，其社会功能、素质要求、职业特征等均不断发生变化。伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富和发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，社会要求又强化了教师的专业特征。教师专业发展的历程可以从教师职业变化、学术角度和国家关注度三个方002第一章发展沿革：教师专业发展面来总结。人绿1,从教师职业变化看教师专业发展教师的职业经历了从兼职到专职、从专门到专业、从数量到质量的过程。①教师作为人类文明的传递者，其社会功能、素质要求、职业特征等随着社会的发展而不断发展。②在制度化教育之前，没有专门的教师职业，也没有专门的培养教师的职能单位，长者为师，师长合一，只要能够教会别人某些知识或技能的人，就可以称为教师。那时的教师是兼职的，没有固定的教师职业。当古代官学、私学等教育实体形成后，教师从业有了一个资格问题，这时教师的资格就是会识字、会讲解，如私塾里的先生就是教师。这个阶段教师从兼职走向了专职。随着义务教育的普及和班级授课制的实施，原有的教师已经不能满足班级制的学习要求，于是产生了一些专门的培训机构，这时的教育理论还未进入课堂，所以教师的培训只能是一种职业的训练而不是一种专业的训练。到18世纪中下叶，教育理论界和教育实践界所推进的教育科学化运动，为教师职业训练提供了理论指导和实践依据，有关部门制定了相关的教师教育政策和法规、培训内容等，从而使教师职业从其他职业中分化出来，这个阶段教师从专门走向了专业。教师成为一种专业的职业以后，加之社会的发展和国家的重视，学生人数的增多和学校的扩张，首要要解决的是教师数量不足的问题。通过师范教育的形式，可以很好地解决教师数量短缺的问题，但是由于学校质量没有达到公众所期望的标准，人们对教育质量和教师素质不高的情况展开讨论，引发了社会对教师教育的批评。于是，人们对教师素质的关注达到了前所未有的程度。到20世纪80年代，教师专业化发展开始成为教育改革议论的话题和人们关注的焦点，教师专业发展重心实现了从数量到质量的转变2.从学术角度看教师专业发展在教师专业发展的进程中，学者们也从不同的角度开展了研究。例如，美①教育部师范教有司.教师专业化的理论与实践[M],北京：人民教育出版社，2003：19-24.②李鸣华，教师专业发展新思路：大学与中小学信息化合作模式研究[M],杭州：浙江工商大学出版杜，2017：14.003。小学教师专业发展研究国学者伯克(Burke)提出的教师专业持续发展模式（图1-1），认为教师专业发展需要经历导入、更新和精致三个阶段，使得专业发展在基本的学术知识和教育学知识准备的前提下，接受新任务、体验新改变，然后对已有的教学实践进行反思，更新已有的知识，在此基础上实现教学经验和教学技巧的超越。该模式展示了教师专业由初级到高级、由零碎到综合、由个体到群体的发展历程。美国学者卡茨(Katz)以教学年资为主要参考依据，运用访问法与调查问卷法，针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期四个阶段。求生存时期，新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一两年；巩固时期，教师主要是整理并巩固在前一时期所获得的经验和技巧，并开始关注个别学习问题这一阶段会持续到第三年；更新时期，教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要创新事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，教师自己有足够的能力来探讨一些较抽象、较深人的问题，大致需要2-5年。①西克斯(Sike)根据年龄将教导入师的职业生涯分为五个时期，分别为21一28岁、28一33岁、33一40岁、40一50岁/55岁、50岁/55更新精致岁以后。根据正常人的学习经历和工作情况，一定的年龄段有他该做的工作，人们从中可以发现教师职业的一般规律。②图1-1教师专业发展的美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳持续发展模式(Berlier)依据教师教学专业知识与技能的学习和掌握情况将教师的发展分为五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段能手阶段和专家阶段。这很明显地看出了教师的成长过程。③我国学者白益民依据“自我更新”取向将教师的发展分为五个阶段：非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段。他认为，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程，依据教师专业结构，教师专业发展可包括观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同方面。④另①杨秀玉.教师发展阶段论综述[J],外国教育研究.1991(6)：36-41，②任学印，教师入职教育理论与实践比较研究[D],东北师范大学博士学位论文，2004。③李斌，国内外教师专业发展过程研究述评[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2003(4)：17-20.④白益民。自我更新一教师专业发展的新取向[D].华东师范大学博士学位论文，2000.004第一章发展沿革：教师专业发展外，学者王秋绒依据教师成长过程把教师发展分成三个阶段，职前师资培育阶段、实习教师阶段和合格教师阶段。①培养一名教师首先从高等院校的师范生培养开始，师范生学习教育类和专业类课程之后，离开学校成为一名新教师，将课本中的理论知识应用于实际课堂，成为一名实习教师，积累工作经验和实践技能后，才能成为一名合格的教师。此外，还有很多学者有研究成果。他们研究的主要特点是划分的线索非常清晰，都是针对教师的整个发展历程或者对教师的职业经历进行探讨。这也说明教师的专业发展需要一个过程，过程中的每一个阶段都是对前一个阶段的提升，从而实现了教师个体的专业发展，也促成了教师群体的专业化发展。3.从国家关注度看教师专业发展(1)教育是全球的共性问题，而不是一个国家、一个民族或一个人的问题。20世纪60年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。世界各国均面临着教师严重缺乏和质量亟待提高的问题。国际视野下的教师专业发展的历程，为界定教师专业发展的内涵提供了历史依据和理论基础。1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展。1963年《世界教育年鉴》的主题是“教育与教师培养”。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，要把教师职业视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的考核并持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。1989一1992年，经济合作与发展组织相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》和《教师质量》等，充分体现了对教师专业发展的重视程度。1996年，第45届国际教育大会提出“加强变化世界中教师的作用”这一主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并从四个方面提出建议：通过给予教师更多的自主权和责任，提高教师的专业地位；通过个人素养和在职培训，提高教师的专业素养；在教师的专业实践中运用新的信息及通信技术；确保教师参与教育变革，并与社会各界保持合作关系。这就把教师的专业化培养，提①方娇，梁敏.我国教师专业发展研究综述[J].教育教学论坛.2012(15)：106-109.005小学教师专业发展研究到了重要的历史日程，教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。(2)在西方国家，以美国为代表，教师专业发展理念位于世界的前列。20世纪中后期，美国教师专业发展的理念源于中小学校为其教师的专业成长而制订的活动和计划，以及中小学教师对其自身能成为教育专业人员的向往。到了20世纪90年代，教师专业发展的理念逐渐更新，人们逐渐认识到教师的专业发展对教育的重要意义，所以这个年代被认为是美国教师专业发展的里程碑。1980年6月16日，美国《时代周刊》发表了一篇题为《危急！教师不会教！》的文章，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教师教育改革的序幕，并使人们对教师的关注从数量转向质量。1986年，美国卡内基教育促进会和霍姆斯小组先后提出了《国家为21世纪的教师做准备》和《明日之教师》的报告，明确阐明了教师专业化的概念，主张确立教师的专业地位，建立与教师专业化相应的衡量标准，以教师的专业化来实现教学的专业化，并将注意力转向了对教师专业发展过程规律性的探究，强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。同时卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。1990年，霍姆斯小组在发表的《明日之学校》中提出了教师专业发展学校的设想。1995年该小组发表的《明日之教育学院》则明确提出要重新设计教师教育课程和创设专业发展学校，由大学和中小学合作共同提高教师专业学习的质量，教师专业发展很快就在美国兴盛起来。此后的许多研究和改革都是围绕如何促进教师获得最大程度的专业发展而展开的。美国教师专业发展运动对国际社会特别是对西方社会的教育产生了很大的影响。(3)在亚洲国家中，日本的教师专业发展从近代师范教育的初创到现代教师教育体系的不断完善，其制度化、法制化的教师教育体系以及严格的教师资格制度与完善的教师录用制度，为我国教师专业发展提供了借鉴。1872年8月，日本文部省颁布了近代第一个教育改革的重要法令《学制》，其中把“大力兴办小学教育”与“迅速兴办师范教育”列为实施的重点。1874年3月，东京女子师范学校的设立，使日本教师职业在法令制度的保障下朝着专业发展迈出了第一步。1987年12月，教育职员养成审议会颁布了《关于提高教员资质能力的方策》。为了进一步提高教师素质，1988年12月，日本又通过了新修订的《教师资格法》，修改的要点是提高大学教师培训课程的专业性。20世纪80年代，日本教师教育已经形成了一个包括教师培006···试读结束···...

2022-12-08 小学教师专业发展路径研究