图书名称：《用专业的心，让观察更有温度幼儿园“学习故事”的本土化实践研究》【作者】王菁主编；唐晓晴副主编【丛书名】幼儿园教师专业发展丛书【页数】179【出版社】上海：上海教育出版社,2017.12【ISBN号】978-7-5444-6829-9【价格】49.00【分类】学前教育－教学研究【参考文献】王菁主编；唐晓晴副主编.用专业的心，让观察更有温度幼儿园“学习故事”的本土化实践研究.上海：上海教育出版社,2017.12.图书封面：《用专业的心，让观察更有温度幼儿园“学习故事”的本土化实践研究》内容提要：...

2023-12-27 上海教育出版社 有温度的书吗 上海教育出版社的

图书名称：《一种“有温度”的教学幼儿园集体教学的生活化实践》【作者】林媛媛【页数】249【出版社】福州：福建人民出版社,2022.05【ISBN号】978-7-211-08132-5【价格】35.00【分类】幼儿园-教学活动-教学研究【参考文献】林媛媛.一种“有温度”的教学幼儿园集体教学的生活化实践.福州：福建人民出版社,2022.05.图书封面：《一种“有温度”的教学幼儿园集体教学的生活化实践》内容提要：本书是福建省第二批幼儿教育研究基地园研究项目和2018年度福建省基础教育课程研究课题的成果。书中既有理论阐述，也有实践案例，活动案例呈现具体、完整，并附有旁批，非常适合幼儿园一线教师、幼教教研员、学前专业学生阅读和借鉴。...

2023-12-27 幼儿园电子书下载 幼儿园pdf

图书名称：《走向高品质学校幼儿园卷》【作者】崔勇，余琳编；刘涛总主编【丛书名】四川“高品质学校建设的探索与实践”课题研究系列【页数】375【出版社】成都：四川教育出版社,2020.06【ISBN号】978-7-5408-7347-9【价格】98.00【分类】幼儿园-学校管理-文集【参考文献】崔勇，余琳编；刘涛总主编.走向高品质学校幼儿园卷.成都：四川教育出版社,2020.06.图书封面：《走向高品质学校幼儿园卷》内容提要：作为四川省重点课题“高品质学校建设的探索与实践”的阶段性成果，本书围绕“高品质学校”理念在幼儿园中的具体表现和践行策略展开论述，结合四川省部分名优幼儿园的典型经验，剖析了建设高品质幼儿园的思考与行动。从学前教育思想的演变和名优幼儿园的历史沿革中探寻幼儿园建设的基本规律，并根据幼儿园的时代使命审视了当下存在的发展困境，明确了文化旁落、课程淡化、师能不精、科研空场、园所泛化、家长缺位、幼儿失真等七个突出问题。...

2023-12-12

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2023-06-01 主题班会 亲子活动方案 主题班会 亲子活动总结

1.老师的言行是幼儿模仿的榜样，对幼儿有着潜移默化的影响。2.我认为，作为一名合格的幼儿教师，必须具备以下素质：坚持不懈的职业精神。3.幼儿园的日常工作琐碎而平凡，而情况复杂而多变。有时孩子的行为可能会有问题，有时他们的生活需要老师的特别照顾。在如此艰巨的工作下，许多教师不可避免地会感到易怒，这种易怒会传染给敏感的孩子，让他们感到焦虑和不安。4.因此，教师应正确认识幼儿教育工作的特点，有充分的准备，坚定的信念，保持执着的职业精神。5.2。要有自信和自尊。6.自信和自尊是现代人应该具备的人格特征。7.一个对工作缺乏信心、消极懒惰的人是做不好工作的。8.幼儿教师充满自信和自尊的个性，以及在处理问题时表现出的自信，会感染年幼的孩子，并为他们树立模仿的好榜样。9.3条。有良好的自我形象和个人素质。10.小孩子虽然小，但也喜欢美丽的图像。11.孩子们会说：“陈老师真的很漂亮，就像她的妈妈一样。12.在他们年轻的头脑中，老师什么都懂，他们的形象在他们眼中极其高大上。教师是幼儿学习的榜样，是钦佩和钦佩的对象，他们的地位往往在父母之前。13、因此，老师对自己要特别严格，一言一行都会给孩子留下深刻的印象。14.孩子们喜欢举止大方、友善活泼、衣着得体的老师。因此，教师应该注意他们的外表和行为。15.4条。要有同情心和童心。16.老师不仅要爱漂亮的孩子，还要爱长相一般甚至丑陋有缺陷的孩子；他们不仅爱聪明的孩子，也爱发展缓慢甚至缓慢的孩子；不仅是听话的孩子，还有调皮捣蛋甚至有很多问题行为的孩子；我们不仅爱富裕家庭和高社会地位的孩子，我们也爱普通人，甚至贫困家庭的孩子。17.童心是老师通往每个孩子精神世界的桥梁。18.一个好的学前教师往往是幼儿的“健忘的朋友”，也是幼儿群体中的一员。他们保持着纯粹的童心，积极参与孩子们的各种活动，与他们一起玩游戏、讲故事、窃窃私语。19.在这种平等的关系中，教师可以与年幼的孩子进行情感交流，这会在他们心中产生共鸣。同时，老师们会发现每个孩子身上的“闪光点”，并更加爱他们。因此，教师的教育工作有着良好的基础。20。具有较强的沟通能力。21.教师应该用语言和非语言的方式表达他们对幼儿对话的关心、接受和鼓励。22.如果老师聚精会神地看着孩子，点头和抚摸孩子，以鼓励和表现出对孩子谈话的兴趣，让孩子觉得“老师真的很喜欢听我说话”。23.老师在听孩子说话时应该有耐心，仔细思考和理解他们语言中包含的含义。在与孩子交流时，还可以表达他们的想法和情绪，使他们能够理解老师的想法。25.在讲故事时，孩子不断地打扰别人，影响其他孩子听故事。26.老师可以说：“当我在听我的故事时打扰别人时，其他孩子很难听到这些故事，而你自己也听不到。这让我感到非常失望。”。27.“6。有较强的组织教育活动的能力。28.如果老师想给孩子一杯水，他们必须先有一桶水。29.幼儿教师应具备广泛的专业知识和技能。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点准备大量的教具，让他们动脑、动手、动嘴。31.充分调动各种感官，通过启发诱导的方法和发散的提问形式，激发幼儿学习知识的欲望，真正形成以教师为主导、以儿童为主体的正确师生关系。32.7。必须具备自学能力。33.幼儿教师需要不断吸收新知识，学习新技能，开阔视野，提高自身素质，以跟上时代的变化。...

2023-05-31 幼儿教师幼儿园 幼儿教师幼儿为本的基本理念

图书名称：《国家教师资格考试：全真题库幼儿园》【作者】华图教师事业部教研中心编著【页数】372【出版社】北京：中国民主法制出版社,2021.01【ISBN号】978-7-5162-2477-9【价格】72.00【分类】幼儿园-教师-聘用-资格考试-习题集【参考文献】华图教师事业部教研中心编著.国家教师资格考试：全真题库幼儿园.北京：中国民主法制出版社,2021.01.图书封面：图书目录：《国家教师资格考试：全真题库幼儿园》内容提要：《国家教师资格考试：全真题库•幼儿园》由华图教师事业部教研中心编著，本书具有以下特点：1.适用于国家教师资格考试幼儿园学段《综合素质》和《保教知识与能力》两门科目使用。2.重点突出。本书立足于国家教师资格考试大纲和历年真题，进行知识点和题型分析、按题型组织试题，汇总答题思路，重点突出、针对性强。3.严把解析质量关。一线教师精准解析，多次审核，把握解析质量。便于查漏补缺，形成知识结构，建立知识提取线索，为广大考生答疑解惑，提高备考效率。《国家教师资格考试：全真题库幼儿园》内容试读上篇综合素质540题世全真题库1001题（幼儿园）01单选题470题经典真题1.手工制作后，孩子们都开心地把作品拿在手里。小明兴高采烈地奔向老师，举起手里的作品向老师炫耀，可是老师瞟了一眼说：“看你做的是什么呀，难看死了。”老师的做法()。A.正确，从小培养幼儿的认真态度B.正确，从小对幼儿进行挫折教育C.不正确，挫伤幼儿的创造热情D.不正确，扼杀幼儿的竞争欲望2.某幼儿园一直试着让幼儿做一些力所能及的事，例如发勺子、分碗、搬凳子等。一天，小樱用乞求的目光注视着老师，轻声说：“老师，让我发一次勺子好吗？”老师说：“每次吃饭最慢，上课从不举手发言，还发勺子呢？！”下列做法正确的是()。A.老师让小樱先举手再发言B.老师让小樱先吃饭再做事C.老师应该让小樱搬凳子D.老师应该让小樱发勺子3.某幼儿园一直注重教育质量，选择“唐诗三百首”对幼儿进行详细讲解、认读、听写。部分家长对此很满意。该幼儿园的做法()。A.不正确，忽视幼儿教育生活化B.不正确，忽视幼儿教育均衡化C.正确，提升幼儿语言能力D.正确，打牢幼儿知识基础4.每次在与幼儿交流的过程中，吴老师都会全神贯注地看着幼儿。有时候，她也会点头、微笑、询问和鼓励。这反映了吴老师与幼儿相处所遵循的原则是()。A.个体性原则B.适时性原则C.公平原则D.尊重原则5.在语言活动中，吴老师发现凯凯正在拔前面一个女孩儿衣服上的绒毛。此时吴老师合理的做法是(·2·上篇综合素质540题A.停止教学，点名批评B.停止教学，当众罚站C.继续教学，置之不理D.继续教学，微笑提醒6.绘画活动中，菲菲在纸上画了个黑色的太阳。此时吴老师恰当的做法是(）。A.批评菲菲的画不合理B.耐心询问菲菲的想法C.帮助菲菲将太阳画成红色D.要求菲菲重新画红太阳7.平时嗓门很大的小强，在回答老师提问时声音却很低，老师批评说：“声音这么小，难道你是蚊子吗？”话音刚落，全班哄堂大笑。该老师的做法()。A.合理，有助于促进幼儿自主学习B.合理，有助于激发幼儿主动反思C.不合理，没有体现对幼儿的尊重D.不合理，歧视幼儿的生理缺陷8.铭铭问吴老师：“天上哪颗星星最亮？”吴老师说：“老师也不知道。回家后我们都去想办法找答案，好不好？”这说明吴老师能做到()。A.尊重个体差异B.公平对待幼儿C.面向全体幼儿D.引导幼儿探索9.沈老师在指导新教师时说：“学习和掌握幼儿身心发展规律、年龄特点，对做好工作极为重要。”沈老师强调的是()。A.幼儿发展知识的学习B.通识性知识的学习C.保教知识的学习D.领域知识的学习10.亮亮是驻某地武警部队现役军人的子女，根据《中华人民共和国义务教育法》的规定，对亮亮的义务教育负有保障义务的是()。A.中央人民政府教育行政部门B.省级人民政府教育行政部门C.市级人民政府教育行政部门D.县级人民政府教育行政部门11.某幼儿园聘用曾经有过犯罪记录的宋某为工作人员，依据《幼儿园工作规程》规定，该幼儿园做法()。A.合法，要给予宋某改过自新的机会B.合法，幼儿园有权自主聘用工作人员C.不合法，应征得上级主管部门同意方可聘用D.不合法，幼儿园不得聘用宋某担任工作人·3·全真题库1001题（幼儿园）》12.为确保儿童享有接受教育的权利，联合国《儿童权利公约》规定各缔约国应当(A.实现全面的免费义务教育B.采取有效措施降低辍学率C.使得所有人接受高等教育D.发展不同形式的学前教育13.张老师大学本科毕业后自愿到少数民族地区从事教育工作。依据《中华人民共和国教师法》，应当依法对张老师(A.给予补贴B.予以表彰C.进行奖励D.提高津贴14.某幼儿园中班，把班里每个孩子的体检结果公布在教室门口，上面除了身高、体重等项目外，还包括血液检查结果等内容。该幼儿园的做法()。A.正确，方便家长了解孩子身体状况B.正确，贯彻了重视幼儿身心健康的理念C.不正确，侵犯了幼儿的隐私权D.不正确，侵犯了幼儿的人格尊严15.某幼儿教师在幼儿园操场吸烟，该教师做法()。A.合法，幼儿园操场可以吸烟B.合法，幼儿教师可以吸烟C.不合法，幼儿教师不得吸烟D.不合法，不得在幼儿园内吸烟16.教师成某带领小班幼儿户外活动，东东在玩滑梯时突然从滑梯上跳下摔伤。事后调取监控录像发现，事发时成某背对幼儿活动区域。对东东所受伤害应承担赔偿责任的主体是()。A.成某B.幼儿园C.东东D.东东监护人17.某教师积极参加幼儿集体活动，并对幼儿园改革发展建言献策，该教师行使的权利是()A.教育教学权B.科学研究权C.民主管理权D.公正评价权18.梁老师因为旷工被幼儿园处分，但她对幼儿园的处分表示不服，并向上提出申诉。被申诉人应为()。A.园长B.幼儿园C.书记D.教育行政部门·4上篇综合素质540题19.李老师经常让幼儿在活动教学中到室外进行罚站，这种做法()。A.不正确，教师侵犯幼儿受教育权B.不正确，教师侵犯幼儿荣誉权C.正确，教师有管理幼儿的权利D.正确，教师有教育幼儿的权利20.离园时，家长们都走进幼儿园接孩子。金老师一见到小齐爸爸，就埋怨他说：“小齐到现在还不会自己吃饭、穿衣，你们做家长的都怎么教的？”小齐爸爸觉得很难堪，恼怒地说：“就是不会，才送到幼儿园学习的嘛！”对该事情，下列说法正确的是()。A.金老师应该注意与家长沟通的方式B.生活能力的培养主要由家长负责用C.金老师拥有批评幼儿家长的权利D.生活能力的培养主要由教师负责21.一天，陈老师正在组织孩子们踢球，方方总是抢球后抱着跑。陈老师看到后就让他站到一边，并对带班老师说：“以后都别让他踢球了！”陈老师的做法()。A.正确，维护了整个活动的良好秩序B.正确，保护了其他孩子的人身安全C.不正确，破坏了同事间的团结协作D.不正确，打击了方方的参与积极性22.教师节那天，李老师一进教室，就看见桌上放着孩子们给自己的礼品，有包装精美的鲜花、音乐卡等。李老师从桌上特意拿起一张贺卡，笑着对大家说：“这张贺卡真漂亮，是小朋友自己做的吧，老师最喜欢这样的礼物！”该做法表明李老师(A.偏爱祖护个别幼儿B.不尊重大部分幼儿C.自觉抵制不良风气D.自觉维护幼儿权益23.中（二）班举行画展，孩子们纷纷带来个人作品。赵老师当众挑选“好的作品”，并将“不好的作品”丢在了废纸篓里。赵老师的做法()。A.不正确，伤害部分孩子的自尊心B.不正确，打击全体孩子的积极性C.正确，有助于拓宽幼儿知识面D.正确，有助于建立和谐师幼关系·5全真题库1001题（幼儿园）》24.下图中，对幼儿所送的礼物，教师应该(2+1015-4=11老师节日快乐。节日快乐。A.全部接受，在教师节时可以接受幼儿的所有礼物B.区别对待，对幼儿自制的小礼物可以适当地接受C.婉言谢绝，任何时候都不能接受幼儿的任何礼物D.婉言谢绝，尽量避免在公开场合接受幼儿的礼物25.涂鸦活动中，贝贝画中的老师奇丑无比，遭到同伴讥笑。老师安慰贝贝说：“头发画得卷卷的，挺好看的。”该教师的行为体现了()。A.公正待生B.正面激励C.严于律己D.严慈相济26.刚完成培训的张老师自费将资料复印给同事，并将自己的心得与同事分享。下列说法中不正确的是()。A.张老师具有循循善诱的品德B.张老师具有团结协作的精神C.张老师注重业务能力的提高D.张老师重视专业素养的提高27.宋老师发现很多幼儿的生活习惯不好，就创编了一些关于习惯培养的儿歌，这些儿歌很受幼儿欢迎，对他们的习惯养成产生了积极作用。宋老师的做法体现的师德规范是()。A.廉洁从教B.公正待生C.举止文明D.探索创新28.王老师在教室里贴了一个“坏孩子”榜，那些爱讲话、爱打闹的小朋友都榜上有名，王老师的做法(A.合理，有助于维护教师权威B.合理，体现了对幼儿的严格要求C.不合理，没有认真备课上课D.不合理，没有尊重幼儿人格·6···试读结束···...

2023-05-05 国家教师资格考试题库初中生物 国家教师资格考试 题库及答案

图书名称：《我喜欢上幼儿园学会与人相处》【作者】张耀明编著【丛书名】我喜欢上幼儿园【页数】80【出版社】吉林出版集团股份有限公司,2021.01【ISBN号】978-7-5581-9789-5【分类】心理交往-能力培养-学前教育-教学参考资料【参考文献】张耀明编著.我喜欢上幼儿园学会与人相处.吉林出版集团股份有限公司,2021.01.图书封面：图书目录：《我喜欢上幼儿园学会与人相处》内容提要：这本图书是《我喜欢上幼儿园系列》丛书之一，本册书旨在培养孩子在日常生活中与人相处的能力，所以叫“学会与人相处”。孩子与人相处是从一件件生活小事中逐渐培养起来的，有些家长没有意识到与人相处对孩子成长的重要性，这对孩子的健康成长和未来的发展极为不利，所以家长要有预防意识，在点滴生活中锻炼他们。本书希望系统、科学地向幼儿传达正确的生命理念，帮助幼儿提升他们与人相处的能力，让他们热爱生命，健康、快乐地度过在幼儿园的每一天。本书设计新颖，内容丰富，具有较强的可读性与实用性，能让孩子轻松地从书中学到有用的知识。《我喜欢上幼儿园学会与人相处》内容试读我喜坎生幼圆学会与人相处张耀明/编著)吉林出版集团股份有限公司|全国百佳图书出版单位女图书在版编目(C1P)数据学会与人相处/张耀明编著.一一长春：吉林出版集团股份有限公司.2021.1(我喜欢上幼儿园】1S8N978-7-5581-9789-51,①学…1，①张…川，①心理交往一能力培养一学前教育-教学参考资料V,①G613中国版本图书馆C1P数据核字(2021)第008888号我喜欢上幼儿园：学会与人相处WOXIHUANSHANGYOUERYUANXUEHUIYURENXIANGCHU作者/张耀明编著出版人/姜伟东责任编辑/朱子玉张梦封面设计/高霏开本/889mm×1194mm1/20字数/32千字印张/4印数/1-8000册版次/2021年1月第1版印次/2021年1月第1次印刷出版/吉林出版集团股份有限公司发行/吉林音像出版社有限责任公司地址/吉林省长春市福祉大路5788号电话/0431-81629660印刷/吉林省恒盛印刷有限公司1SBN978-7-5581-9789-5定价/32.00元女三录半小羊和小熊跳舞5《小羊和小熊跳舞》的故事中，森林幼儿园要举办舞蹈比赛，可是大家都不愿意做小熊的舞伴，你知道这是为什么吗？他最后能参加舞蹈比赛吗？我们一起玩吧14《我们一起玩吧》故事中的豆豆有一本新的圈画书，可是他不愿意和其他的小丽友一起分享。但是当他看到朵朵和贝贝搭的高楼和火车时就被吸引了。豆豆会怎么做呢？小蚂蚁运粮食24《小蚂蚁运粮食》中有很多活泼可爱的“小蚂蚁”，这群“小蚂蚁”是由幼儿园里的小朋友们扮演的，他们之间发生了哪些有趣的故事呢？森林乐园32《森林乐园》中的小朋友们在老师的指导下共同完成了一幅画，他们把美丽的画画在了哪里？画了哪些可爱的动物呢？争抢玩具车43《争抢玩具车》中的皮皮和彬彬都想玩玩具车，可他俩谁也不懂得谦让，老师是怎样教育他们的呢？他们最后是如何做的呢？“喂”先生51《“喂”先生》中的吴吴是幼儿园里最聪明的孩子，但是他的朋友并不多，后来经过一件事情之后，他不仅收获了友谊，还受到了小朋友们的喜爱，这是为什么呢？幼儿园里真快乐62《幼儿园里真快乐》这个故事中，小熊弟弟听别人说幼儿园里一点都不好玩，所以他不想去幼儿园。后来他去幼儿园待了一天，他发现幼儿园里真快乐。小熊弟弟都喜欢什么呢？聪聪上幼儿园了71《聪聪上幼儿园了》这个故事中，聪聪是个三岁的宝宝，该上幼儿园了，可是聪聪不想去幼儿园，想待在家里。最后，聪聪去上幼儿园了吗？小羊和小熊舞森林幼儿园要举行跳舞北赛，可是没有小动物肯当小熊的舞伴，因为他们都觉得小熊太笨了。小熊非常难过。01072、07)0)702075小羊想：“如果小熊没有舞伴，多难过啊。”于是她找到了自己玩耍的小熊。0.050020ma06···试读结束···...

2023-04-10 epub格式书籍 epubpdf

图书名称：《我喜欢上幼儿园学会自我管理》【作者】张耀明作【丛书名】我喜欢上幼儿园【页数】80【出版社】长春：吉林出版集团股份有限公司,2021.01【ISBN号】978-7-5581-9790-1【价格】32.00【分类】自我管理-能力培养-学前教育-教学参考资料【参考文献】张耀明作.我喜欢上幼儿园学会自我管理.长春：吉林出版集团股份有限公司,2021.01.图书封面：图书目录：《我喜欢上幼儿园学会自我管理》内容提要：这本图书是《我喜欢上幼儿园系列》丛书之一，本册书旨在培养孩子在日常生活中自我管理的能力，所以叫“学会自我管理”。孩子学会自我管理是从一件件生活小事中逐渐培养起来的，有些家长没有意识到自我管理对孩子成长的重要性，这对孩子的健康成长和未来的发展极为不利，所以家长要有预防意识，在点滴生活中锻炼他们。本书希望系统、科学地向幼儿传达正确的生命理念，帮助幼儿提升他们自我管理的能力，让他们热爱生命，健康、快乐地度过在幼儿园的每一天。本书设计新颖，内容丰富，具有较强的可读性与实用性，能让孩子轻松地从书中学到有用的知识。《我喜欢上幼儿园学会自我管理》内容试读孜喜软些协圆学会自我管理张耀明/编著)吉林出版集团股份有限公司|全国百佳图书出版单位图书在版编目(C1P)数据学会自我管理/张耀明编著、一一长春：吉林出版集团股份有限公司.2021.1(我喜欢上幼儿园】1SBN978-7-5581-9790-1,①学…山，①张…川，①自我管理-能力培养一学前教育-教学参考资料IV.①G613中国版本图书馆CP数据核字(2021)第008890号我喜欢上幼儿园：学会自我管理WOXIHUANSHANGYOUERYUANXUEHUIZIWOGUANLI作者/张耀明编著出版人/姜伟东责任编辑/朱子玉张梦封面设计/高霏开本/889mm×1194mm1/20字数/32千字印张/4印数/1-8000册版次/2021年1月第1版印次/2021年1月第1次印刷出版/吉林出版集团股份有限公司发行/吉林音像出版社有限责任公司地址/吉林省长春市福祉大路5788号女话/0431-81629660印刷/吉林省恒盛印刷有限公司ISBN978-7-5581-9790-1定价/32.00元女目录0“小霸王”强强5《“小霸王”强强》中的强强是一个十分淘气的孩子，是幼儿园里的“小霸王”，有一天，他做了一个奇怪的梦，你知道这是什么样的梦吗？壮壮的“小火山”13《壮壮的“小火山”》里的壮壮有一些坏脾气，他发火时会做哪些事情呢？后来经过哪些事情使壮壮的“小火山”不见了？不守纪律的小猴子24《不守纪律的小猴子》故事中的小据子是个不守纪律的小家伙，最后小动物们都不愿意跟他一起玩了，小猴子改正了吗？爱说话的丁丁33《爱说话的丁丁》故事中的丁丁是个覆说话的孩子，她不论是在上课时，还是在做游戏时总爱说话，就连吃饭的时候都在说话，这时发生了什么事情呢？幼儿园里的程叔叔43《幼儿园里的怪叔叔》中，一位陌生的叔叔出现在幼儿园里，他是坏人吗？嘟嘟，你真棒！51《嘟嘟，你真棒！》中的略嘟做了一件了不起的事情。到了放学的时间，泉长们把其他小朋友都接走了，只有嘟嘟的妈妈设来。这时，来了一位怪阿姨，嘟略是怎样做的呢7霸道的小象62《霸道的小象》这个故事中，小象为了显示自已的鼻子功天下第一，经常欺负其他的小动物。但是霸道的小象得到了小乌龟的惩罚，长鼻子变成了短鼻子。小象最后改变了吗？小红花71在《小红花》这个故事中，妞妞是个爱赖床的孩子，每天她都是最后一个到幼儿园的小朋友。老师给小朋友门发小红花，可是却设有妞妞的，妞妞能够得到小红花吗？“小霸王”强强强强的身体很壮，脾气还很大，他是幼儿园里的“小霸王”。05强强口渴了，就想挤到正在排队的松松前面，可是松松不同意。强强放下手中的杯子，把腿一抬，就踢到了松松的腿上。松松“哇”的一声，委屈地哭了。恩6···试读结束···...

2023-04-10

幼儿教师资格证笔试内容一般包括：教育学、心理学、教育法规、教学方法、教学技能、教学管理、教学设计、教学观察与评价、教学案例分析等。报名幼儿教师资格证在笔试阶段要考的科目有《综合素质》《保教知识与能力》两门，其中保教知识与能力更偏重于幼儿园保教的专业知识。点评：这是一份完整的报名幼儿教师资格证的考试科目，其中综合素质考察学生在综合素质方面的素质，而保教知识与能力则更偏重于幼儿园保教的专业知识，是一项重要的考试科目。...

2023-02-21 保教知识与能力幼儿园 幼儿教师保教知识与能力重点

图书名称：《幼儿教师资格证考试即兴伴奏与弹唱实训教程》【作者】秦岭，王彤主编；战璐，张彤彤，杜丹丹副主编；于欣宁，李伟，宋瑞雪等编委【丛书名】全国学前教育专业（新课程标准）“十三五”规划教材【页数】208【出版社】复旦大学出版社有限公司,2019.07【ISBN号】978-7-309-14357-7【价格】42.00【分类】幼教人员－钢琴演奏－资格考试－自学参考资料【参考文献】秦岭，王彤主编；战璐，张彤彤，杜丹丹副主编；于欣宁，李伟，宋瑞雪等编委.幼儿教师资格证考试即兴伴奏与弹唱实训教程.复旦大学出版社有限公司,2019.07.图书封面：图书目录：《幼儿教师资格证考试即兴伴奏与弹唱实训教程》内容提要：本教材根据幼儿教师资格证考试大纲要求编写，共分为两大部分，即即兴伴奏理论篇与幼儿歌曲弹唱实践篇。在即兴伴奏理论篇中，重点讲述了和声、调性及不同风格幼儿歌曲的即兴伴奏理论知识，内容通俗易懂，审核学前教育专业学生及小学音乐教育专业学生初学。在幼儿歌曲弹唱实践篇中，编者收集了大量有伴奏和无伴奏的幼儿歌曲供学生参考和学习幼儿歌曲弹唱时使用。为了适应学前教育专业学生的学习特点，在这些伴奏中包含大量的双手简谱伴奏，便于学生弹奏和练习。这些曲目内容全、涵盖面广，能充分提高学生的弹唱能力，并让学生对幼儿歌曲有更进一步的了解。《幼儿教师资格证考试即兴伴奏与弹唱实训教程》内容试读即兴伴奏理论篇第一单元幼儿歌曲钢琴即兴伴奏基础理论幼儿歌曲钢琴即兴伴奏是综合了钢琴演奏、乐理、和声、曲式、视唱等相关学科的知识，并需要结合弹奏者自身对音乐的理解和创造，是学前教育专业学生音乐素养及实际操作能力的综合体现。学习本学科的根本目的是为了使学前教育专业的学生，在今后的工作岗位中能够根据教学的需要，通过自己的理论和弹奏经验，在没有现成伴奏谱的情况下，在较短的时间内为幼儿歌曲编配伴奏并弹唱。本单元将通过介绍三和弦的知识，为学生奠定幼儿歌曲伴奏的基础理论。第一节三和弦基础知识和弦是为幼儿歌曲编配即兴伴奏的基本材料，所以必须熟练掌握与和弦相关的知识，才能在幼儿歌曲伴奏中合理运用。在本节中，我们就来学习三和弦的基础知识。三和弦是指由三个音按照三度关系叠置构成的和弦。在三和弦中，每个音有固定的名称，最低的音称为根音，中间的音称为三音或中音，最高的音称为五度音或冠音。（例1-1）例1-1音（冠音）三音（中音根音三和弦主要可分为大三和弦、小三和弦、增三和弦及减三和弦四种。三和弦的种类主要是由下方三度（根音与三音形成的三度）和上方三度（三音与五音形成的三度）的性质决定的。（例1-2】例1-2名称：大三和弦小三和孩增三和弦减三和孩上方三度：小三度大三度大三度小三度下方三度：大三度小三度大三度小三度三和弦的四个种类，在听觉效果上有着很大的差异：大三和弦听起来是明亮的、愉快的；小三和弦听起来是暗淡的、忧伤的；增三和弦听起来是疑惑的、迷离的：减三和弦听起来是紧张的、激烈的。因为大小三和弦所包含的音程都是协和音程（大三度、小三度、纯五度），所以大小三和弦都是协和和弦。又因为大小三和弦听起来声音效果协和，所以在幼儿歌曲伴奏中最常使用。上述几种三和弦，只有熟练掌握它们各自的特点才能更好地在伴奏中运用。3在a自然小调中由于音阶结构的变化，因此每个位置上和弦的性质也相应出现变化。例1-62456235级数：i级ⅱ°级Ⅲ级iⅳ级V级M级I级性质：小三和弦减三和弦大三和弦小三和弦小三和弦大三和弦大三和弦原位和弦与转位和弦：原位和弦指的是和弦的三个音都是按三度关系进行排列的，最下方的为根音，中间的为三音，上方的为五音。在为歌曲伴奏的过程中除了原位和弦以外还经常要用到转位和弦。当和弦的三音和五音处于和弦下方时，被称为转位和弦。转位和弦主要有两种，当三音处于下方时为六和弦，当五音处于下方时为四六和弦。如C自然大调I级和弦原位及转位（例1-7）：例1-7。P一根音根音8三五音五三根音原位三和弦第一转位（六和弦）》第二转位（四六和弦）a自然小调i级和弦原位及转位（例1-8）。例1-8昼8原位三和弦第一转位（六和弦）第二转位（四六和弦）通过上面的转位方法我们还可以对调式中任意和弦进行转位，由此得到的转位和弦更便于今后伴奏使用。课后练习1.请判断下列原位三和弦的性质，并在钢琴上弹奏。)和弦()和弦（和弦（）和弦（)和弦5)和弦)和弦()和弦()和弦2.请以下列音为根音，按照要求向上构成指定三和弦，并在钢琴上弹奏。0小三和弦小三和孩大三和孩增三和弦大三和孩0减三和弦减三和弦小三和弦小三和弦增三和弦3.按照指法要求，熟练弹奏下列音阶。(1)C自然大调音阶234(2)a自然小调音阶1281284248213214.请按照要求写出下列和弦的转位和弦，并熟练弹奏。(1)C自然大调I级原位和弦第一转位（六和弦）第二转位（四六和弦）原位和弦6···试读结束···...

2023-02-12

图书名称：《中公2016国家教师资格证考试用书保教知识与能力标准预测试卷及专家详解幼儿园》【作者】中公教育教师资格考试研究院【丛书名】国家教师资格考试专用教材【页数】116【出版社】北京/西安：世界图书出版公司,2015.11【ISBN号】978-7-5100-4486-1【价格】27.30【分类】学前教育-教育人员-资格考试-习题解【参考文献】中公教育教师资格考试研究院.中公2016国家教师资格证考试用书保教知识与能力标准预测试卷及专家详解幼儿园.北京/西安：世界图书出版公司,2015.11.图书封面：图书目录：《中公2016国家教师资格证考试用书保教知识与能力标准预测试卷及专家详解幼儿园》内容提要：《中公版·2016国家教师资格考试专用教材：保教知识与能力标准预测试卷及专家详解·幼儿园（二维码版）》收录了**的六套教师资格考试保教知识与能力科目的真题和十套标准预测试卷。十套预测试卷是在反复研究真题的情况下编辑而成的。每道题的解析都是中公教师资格研发团队字斟句酌、反复删改的结果。试卷中的每道真题后都附有二维码，只要通过"扫一扫"，就能与名师面对面。中国教师资格考试研发团队对国家教师资格保教知识与能力的考试素有研究，颇有心得，潜心总结了该科目考试的出题规律以及答题套路，立足题目、挖掘题意，给考生以启发和借鉴，其中所呈现出的答题规律、思路尤其值得考生揣摩、效法。《中公2016国家教师资格证考试用书保教知识与能力标准预测试卷及专家详解幼儿园》内容试读交交中民C论，面体十圆大本圆书，2015年下半年中小学教师资格考试保教知识与能力试题（幼儿园）游容奇个升到注意事项：(到生逊体建一年坐旗儿)：二1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）】1.下列哪一种不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》倡导的幼儿学习方式？()A.强化练习B.直接感知C.实际操作D.亲身体验名师讲解2.小班幼儿玩橡皮泥时，往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是面条长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反映了小班幼儿()。A.具体形象思维特点B.直觉行动思维特点C.象征性思维特点▣D.抽象逻辑思维特点名师讲解3.教师根据幼儿的图画来评价幼儿发展的方法属于()。举A.观察法B.作品分析法C.档案袋评价法D.实验法■名师讲解4.一名从未见过飞机的幼儿，看到蓝天上飞过的一架飞机说：“看，一只很大的鸟！”从幼儿语言发展的角度来看，这一现象反映的特点是()。A过度规范化B.扩展不足C.过度泛化D,电报式言语▣名师讲解5班杜拉的社会认知理论认为()。A.儿童通过观察和模仿身边人的行为学会分享B操作性条件反射是儿童学会分享最重要的学习形式C儿童能够学会分享是因为儿童天性本善名师并D.儿童学会分享是因为成人采取了有效的奖惩措施6.评价幼儿生长发育最重要的指标是()。A.体重和头围B.头围和胸围C.身高和胸围D.身高和体重名师讲解7.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育目标较多使用“体验”“感受”“喜欢”“乐意”等词拟汇，这表明幼儿园教育强调(A知识取向B.情感态度取向C.能力取向m02o3:世TD.技能取向8.幼儿在户外运动中扭伤，出现充血，肿胀和疼痛，教师应对幼儿采取的措施是()。A停止活动，冷敷扭伤处B.停止活动，热敷扭伤处C.按摩扭伤处，继续活动名师讲解D.清洁扭伤处，继续活动台面防海每，“址”Y出水活专界保9陶行知提出的“六大解放”指向的是()。露融，界味，市A.解放儿童的观察力B.解放儿童的体力C解放儿童的智力D解放儿童的创造力代煤椅标合能名师讲解10.幼儿以积木、沙、雪等材料为道具来模仿周围现实生活的游戏是(A.表演游戏B.结构游戏C.角色游戏D.规则游戏名师讲解二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）的从中4种1干(11.为什么不能把《3-6岁儿童学习与发展指南》作为一把“尺子”去衡量所有的幼儿？请说明理由。(15分)名师讲解12.举例说明如何在幼儿园一日活动中实施“动静交替”的原则。(15分)▣▣程名师讲解三、论述题（本大题1小题，20分】(径0正氏宜：的明海中4得鞋13,论述积极师幼关系的意义，并联系实际谈谈教师应如何建立积极师幼关系。名师讲解-2-四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：为了解中班幼儿分类能力的发展，教师选择了“狗、人、船、鸟”四张图片，要求幼儿从中挑出一张不同的。很多幼儿拿出了“船”，他们的理由分别是：狗、人和鸟常常是在一起出现的，船不是；狗、人、鸟都有头、脚和身体，而船没有；狗、人、鸟是会长大的，而船是不会长大的。间题：(1)请结合上述材料分析中班幼儿分类能力的发展特点。(10分)可名师讲解(2)基于上述材料中幼儿的发展特点，教师如何实施教育。(10分)15.材料：小班入园第二周，王老师发现小雅在餐点与运动后，仍会哭着要妈妈。老师抱她，感觉她身体绷得紧，问她要不要去小便，她摇头。老师又问：“要不要去大便？”她点头。老师牵她到卫生间，她只拉一点就离开了。过一会儿，她又哭了。老师给她新玩具，和她玩游戏，但她的情绪还是不好。离园时，老师与她妈妈约谈，了解到小雅在幼儿园拉不出大便。第二天早操后，小雅又哭了，老师蹲下轻声问：“小雅是想上厕所了吗？”她点头。老师带她上厕所，她又只拉一点就站起。“老师陪你多蹲一会儿，把大便都拉出来，好吗？”小雅又蹲下，但频频回头。这时，自动冲厕水箱的水“哗”的一声冲出，小雅“哇哇”大哭，扑到老师身上，老师紧紧地抱住她，轻柔地说：“老师抱着你拉，好吗？”老师将水箱龙头关小，把小雅抱到离冲水口远一点的位置蹲下，小雅顺利拉完大便。连续一段时间，老师们轮流陪小雅上厕所，并指导她观察、了解水箱装满水会自动冲水清洁厕所。小雅渐渐适应了幼儿园的厕所，笑容回到了脸上。问题：可回请分析上述材料中教师的适宜行为。(20分)名师讲解一3五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.大一班自由活动时间，个别幼儿用泡沫拼板(30cm×30cm)当滑板玩，许多孩子也想玩，但有的幼儿滑不起来，有的只能滑一点点。请根据幼儿利用泡沫拼板滑行的兴趣，为大班幼儿设计一个体育活动。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸。图一：（儿童双脚各踩一块拼板滑行）回回图二：（儿童坐在一块拼板上滑行）名师讲解本试卷含有高频考点精讲课程听课地址：c.ofc.com-42015年上半年中小学教师资格考试保教知识与能力试题（幼儿园）注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.在儿童的日常生活、游戏等活动中，创设或改变某种条件，以引起儿童心理的变化，这种研究方法是()。回▣A.观察法B.自然实验法C.测验法D.实验室实验法名师讲解2.幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这种体验是(A.理智感B.道德感C.美感D.自主感名师讲解3.幼儿如果能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变，说明他已经具回8▣有()。A.性别倾向性B.性别差异性百9车名师讲解C.性别独特性D.性别恒常性4,让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察其行为表现，这个实验测试的是婴儿哪方面的发展？()▣回A.自我意识B.防御意识C.性别意识D.道德意识名师讲解5.个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力可的回称为()。A元认知B.道德认知名师讲解C.心理理论D.认知理论6.儿童最早玩的游戏类型是()。A.练习性游戏B.规则游戏C.象征性游戏D.建构游戏回C名师讲解7.实施幼儿园德育最基本的途径是()。▣▣A.教学活动B.亲子活动C.阅读活动D.日常生活名师讲解8.《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》规定托幼园所工作人员接受健康检查的频率回烈▣是()。A.每月一次B.半年一次名师讲解-5-C.每年一次D.三年一次9.从学科知识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作是()。▣▣A《理想国》B.《爱弥儿》C.《大教学论》D.《林哈德与葛笃德》名师讲解10.被黄蜂蛰伤后，正确的处理方法是()。回▣A涂肥皂水B.用温水冲洗C.涂食用醋D.冷敷可名师讲解二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。(15分)》名师讲解12.简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。(15分)名师讲解三、论述题（本大题共1小题，20分）13.幼儿园为什么要为幼儿入小学做准备(9分)？应做哪些准备？(11分)》名师讲解四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。14.材料：情境一：一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：回程名师讲解妈妈：月亮在动还是不动？莉莉：我们动它就动。妈妈：是什么使它动起来的呢？莉莉：是我们。妈妈：我们怎么使它动起来的呢？莉莉：我们走路的时候它自己就走了。-6-···试读结束···...

保教知识与能力 教师资格考试内容 保教知识与能力 教师资格考试考什么

图书名称：《幼儿园安全管理信息化》【作者】李强，兀静编【丛书名】普通高等教育“十四五”学前教育专业系列教材【页数】176【出版社】西安交通大学出版社有限责任公司,2021.10【ISBN号】978-7-5693-2255-2【价格】34.80【分类】幼儿园-安全管理-信息化-教材【参考文献】李强，兀静编.幼儿园安全管理信息化.西安交通大学出版社有限责任公司,2021.10.图书封面：图书目录：《幼儿园安全管理信息化》内容提要：本书以幼儿园安全管理信息化为主题，基于问题解决与方便操作的原则，从幼儿园安全管理信息化概述、幼儿园安全数据采集、幼儿园信息化数据处理及安全风险评估、幼儿园安全数据存储、幼儿园安全数据传输、幼儿园安全管理信息化的实践应用等方面，比较全面、详细地介绍了幼儿园安全管理信息化的认识、操作和应用三个层面的问题。本书立足学前教育特色，适应我国新形势下加强幼儿园安全工作的迫切需求，目标是让幼儿园教师、管理者学会用信息化理念进行幼儿园管理。本书可作为高校学前教育专业的教材，也可作为幼儿园教师安全管理的培训教材。《幼儿园安全管理信息化》内容试读第1章幼儿园安全管理信息化概述1.1幼儿园安全管理的现实背景学校安全一直是社会关注的热点、中央强调的重点、教育部门要求的难点，以及学校管理的痛点。1.1.1幼儿园安全管理的新形势1986年，德国著名社会学家乌尔里希·贝克在《风险社会》一书中首次提出“风险社会”的概念。乌尔里希·贝克在书中详细地阐述了风险社会形成的原因以及可能造成的危害，深入地解析了风险社会中科学、技术领域的变化和转变，认为风险是源于现代性“负作用”。他指出，人类历史上各个时期的各种社会形态从一定意义上说都是一种风险社会，因为所有有主体意识的生命都能够意识到死亡的危险。风险是与人类共存的，但只是在近代之后随着人类成为风险的主要生产者，风险的结构和特征才发生了根本性的变化，产生了现代意义的“风险”并出现了现代意义上的“风险社会”雏形。第二次世界大战后，英国社会学家安东尼·吉登斯在《现代性的后果》《失控的世界》等著作中不同程度地关注风险社会，提出风险社会是现代性发展的结果，尤其是由于全球化的发展和科学技术的进步，使当今社会面临着与传统社会不同的风险。几乎与乌尔里希·贝克提出“风险社会”的概念同步，从20世纪80年代开始，一股全球化的力量迅猛发展并不断形塑着我们生活其间的这个世界，越来越多的事件和事实似乎表明：我们正在进入一个乌尔里希·贝克所预设的“风险社会”。全球化不仅是经济全球化、金融全球化、文化全球化、技术全球化，同时也是一种风险的全球化。在全球化的大背景下，人类社会面临着比以往任何时候都多的风险，如大规模失业的风险、贫富分化加剧的风险、生态风险等。可见，伴随着现代化进程和世界大变局，全球动荡源和风险点增多，我国社会转型期的利益多元化与价值取向多样化使得社会问题日益复杂，当前社会各个领域存在的安全风险已成为不可回避的客观形势。正如德国社会学家乌尔里希·贝克所言：“当代中国社会因巨大的变迁正步入风险社会，甚至将可能进入高风险社会。”近年来，教育领域的社会内外部环境趋于复杂，安全风险的类型呈现出多样化的特点，具体表现为群体性事件、欺凌暴力事件、极端恶性刑事案件、网络舆情危机事件，其波及人数、涉及范围越来越广，趋向多发、易发的态势。其中，拥挤踩踏、建筑物坍塌、火灾、食物中毒、校园暴力、校车安全、猥亵儿童等事件时有发生，严重影响到幼儿园的正常教育教学秩序及幼儿的人身安全，对幼儿家庭造成了无法弥补的伤害。幼儿园的安全问题层出不穷，社会影响恶劣，001幼儿园安全管理信息化挑战着人们对社会安全的认知底线，突破着“保民生”这一基础，与中国特色社会主义新时代人们对美好生活的新期待相违背。2014年12月廊坊市永清县刘街某幼儿园发生校舍坍塌事故；2017年5月山东威海一幼儿园校车发生事故致多人死亡；2017年11月某亲子园被曝殴打孩子并喂芥末后，北京某幼儿园出现的“疑似虐童事件”再次刷爆网络；2018年10月重庆幼儿园发生砍人事件：2019年3月河南焦作某幼儿园发生老师投毒事件；2019年5月湖北省咸宁市一名3岁女童被遗忘在校车内身亡；等等。各种安全事件渐次登场，频繁见诸媒体报端，标志着幼儿园也不可避免地被裹挟进入全球化的风险中。针对新形势下影响幼儿园安全的突出问题、难点问题，有必要积极构建幼儿园安全管理制度健全、安防力量配备到位、物防技防设施先进、师生安全素养较高、保障机制完善的防控格局，力争将幼儿园建设成最安全、最阳光的地方。1.1.2幼儿园安全管理的新特点学校安全工作是社会安全的重要组成部分，直接关系到广大师生的生命健康、亿万家庭的幸福安宁和社会稳定。在风险社会视域下窥探我国幼儿园安全问题，将“风险管理”引入学校安全工作中，有利于学校安全工作实现由被动应对向主动预防、由单一预防向立体预防、由补丁式预防向顶层设计预防的转变，将大大提高我国学校安全风险防控的水平和效果，实现构建和谐平安校园的安全治理目标。1.从幼儿园安全问题发生范圆看：安全问题是全球性的全球化风险是现代风险社会的集中表征，在经济全球化时代具有普遍性。安东尼·吉登斯说：“现在我们大家正在经历的全球性风险的巨大后果，是现代性脱离控制、难以驾驭的关键，而且，没有哪个具体的个人或团体能够对它们负责，或能够被要求‘正确地安排’它们。”风险具有延展性的特点，其空间影响是全球的，超越了地理边界和社会文化边界的限制，任何组织都不可避免地受到全球化风险的影响，校园安全问题已成为各个国家都会面临的全球性问题。从安全事件的复杂程度看，当前各种风险相互交织，呈现出自然和人为致灾因素相互联系、传统安全与非传统安全因素相互作用、既有社会矛盾与新生社会矛盾相互交织等特点，对校园安全问题的治理提出了新的挑战。国外对校园安全的关注和实践较早，许多国家已经建立起了比较完备的安全管理法律体系和安全防控体系。孙晔综合性地总结了美国、德国、俄罗斯等多个国家在校园安全管理方面的措施：重视校园安全立法活动：建立完善的身份识别和登记制度；增加投入，利用先进的现代化设备建立校园安全监控系统和预警系统：定期对学生进行安全教育和事故演练，培养学生的应急能力：政府财政拨款建立专门的补偿机制，及时做好事后补偿。发达国家将幼儿园安全管理看作是多方治理、科学协作的系统性工程，如美国政府前后制定了《儿童权利法》《校园法》《安全法》《儿童乘客安全法》《美国幼儿园环境安全评估标准》等法案，从宏观到微观强调了幼儿的安全问题。在安全风险应对上，发达国家都非常重视孩子自我保护教育，如加拿大、日本都主张让孩子在真实的生活环境中学习、辨别、应对可能遇到的危险。如日本由于地震灾害频发，非常重视安全教育，并形成了完备丰富的相关法案和安全教育教材，强化日常地震、火灾的自救演练。校园安全问题在当今全球化时代更加突出，各国政府都非常重视，且通过一系列法律法规在政策层面保障幼儿安全，同时在长期的努力摸索下，各国也逐渐积累了丰富的实践经验，为安全问题的深入研究奠定了理论和实践基础。002第1章幼儿园安全管理信息化概述2.从幼儿园安全问题根源看：安全风险是人为制造的自从有了人类，人就生活在风险中。在不同历史阶段，风险有着不同的形态表征。在前工业时代的传统社会，当时的风险主要导源于物质的匮乏、自然环境的恶劣和控制自然技术的低下，地震、洪涝、灾荒、山火等与自然界和物质世界相关联的风险，威胁着人们的生存，自然风险的特点是突发性强、偶然性大，一旦发生，破坏性大、后果严重，吉登斯称之为“外部风险”。随着工业化萌芽，农业社会向工业社会过渡，工业生产方式要求传统劳动力与土地生产资料相分离，进行工业劳动力储备，风险由此从自然领域转向社会领域，人为因素成为风险的主因，此时收人分化加剧，人与人之间的矛盾超越人与自然的矛盾，逐步积累成阶级间的不满和怨恨，工业社会早期的风险主要表现为安全事故、劳资矛盾、两极分化、失业、腐败等。后工业社会时期，随着科学技术的发展和制度的完善，在为控制风险提供越来越完美解决办法的同时，却可能带来新的更大的风险。科学技术的发展使得自然风险可通过技术手段得到约束，而人类决策与行为往往成了风险的主要来源。吉登斯称之为“人为风险”，主要包括环境污染、生态恶化、核技术威胁、化学和基因风险等，这类风险难以控制，具有很强的扩散性，是现代化带来的风险，是人类对社会生活的条件和对自然进行干预的结果。可见，人类在被风险包围的同时，也制造着新的风险。学校安全问题是社会安全问题之一，无法逃离人类社会发展这一宏观趋势。从引发学校安全问题的根源看，学校安全问题除极少数是由不可抗拒的自然因素导致的，如地震、台风、海啸等，其中绝大多数的事故都是人为因素造成的，属于人为风险。据统计，目前暴力伤害、火灾、食物中毒等意外伤害已上升为儿童十大死亡原因的第三位，而意外事件中又有85%是由于人为的疏忽、判断错误或无知而引起的。即使由自然因素所引起的洪水、山体塌方、泥石流等自然灾害所造成的学校安全事故，从其关联性上看，与人们对自然界的破坏而带来的“生态危机”密切相关。在我国学校安全事故中占比较高的建筑物坍塌、交通事故、校园暴力事件、踩踏、食物中毒等，对其事故潜在因素和社会关系进行深入研究后也会发现，人为因素是导致事故的直接原因。例如，2014年西安某幼儿园“病毒灵”事件，2017年某幼儿园“疑似虐童事件”，2018年9月安徽芜湖某幼儿园食品安全事件，2019年5月湖北咸宁一名3岁幼儿被遗忘在校车内身亡等，究其原因主要是教职工安全意识淡薄、缺乏责任意识、安全防护技能不足、主体责任不明确等。因此，幼儿园安全工作需要进一步落实“安全工作责任制”，消除人为制造的风险，增强幼儿园的安全管理主体的防范意识，提升人防、物防、技防水平，切实维护校园安全稳定。3.从幼儿园安全问题治理主体看：安全治理需要多方协同随着我国现代化进程的不断推进，各种风险因素越来越多，公共安全的地位日益凸显，校园安全治理问题突出。近年来，学校周边暴力伤害事件、校园欺凌与暴力、校园性侵虐童、交通安全、食品中毒、火灾溺水等校园安全问题呈现出多发、易发态势，校园内部风险和外部风险、传统风险和非传统风险相互交织导致了诸多新情况、新问题，引发了社会各界的广泛关注和深刻反思，已成为公共安全领域的热点和痛点问题。针对校园安全问题，2017年4月国务院办公厅下发《关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》（国办发〔2017）35号)，对今后我国校园安全风险防控体系进行了全面的顶层设计和系统的制度整合、机制创新，并明确面对校园安全风险隐患及现实问题，应当遵守党委领导、政府负责、社会协同、公众参与、法治保003幼儿园安全管理信息化障的治理原则，共同推动形成多方参与、各司其职、齐抓共建的安全治理格局，切实保障广大中小学、幼儿园的安全稳定。这不仅蕴含着我国政府安全治理理念的提升，而且表达着政府负责的社会管理格局向主体多元化治理格局的转变。传统的安全管理模式重在事后应急处置，管理层面过于粗糙，缺乏“过程意识”。新时期社会安全风险的多样化和复杂性，使单一的安全管理力量的整合不足以有效应对现实风险，客观上需要多元主体的协作共治。社会安全协同治理的基本理念，强调通过发挥“国家-社会-市场-学校”等多元主体的积极性来实现齐抓共建，有效调动和利用多元主体的社会资源，在安全治理中实现资源、信息、能力的有效共享和整合，构建安全治理协同机制，提升社会安全维护能力。幼儿园安全问题的解决必须坚持多元治理的思路，认识到学校安全工作是一个多元主体交叉的系统工程，不仅需要幼儿园落实安全管理主体责任、构建校内安全保障体系，还需要政府负责、社会协同参与，以综合施策、全面防控幼儿园安全风险。因此，应充分调动和发挥政府、社会、家庭各方面作用，形成广泛参与的学生安全保护网络，组织动员各方面力量共同参与学生安全保护，营造“人人关心安全、人人重视安全、人人参与安全”的社会安全文化，加强组织领导和协调配合，形成系统的预防、管控与处置学校安全风险的长效机制，实现共建共治共享的目标。4.从幼儿园安全问题治理手段看：教育与信息技术要深度融合习近平总书记在2015年党的十八届五中全会第二次全体会议上强调：“要加强对各种风险源的调查研判，提高动态监测、实时预警能力，推进风险防控工作科学化、精细化，对各种可能的风险及其原因都要心中有数、对症下药、综合施策，出手及时有力，力争把风险化解在源头，不让小风险演化为大风险，不让个别风险演化为综合风险，不让局部风险演化为区域性或系统性风险，不让经济风险演化为社会政治风险，不让国际风险演化为国内风险。”精细化理念融入社会治理的各个领域与环节。所谓社会治理精细化，是指在绩效目标指引下，通过机构部门的科学设置、管理流程重构来推动“粗放式”社会治理思维和方式的转换，实现社会治理各方管理框架的标准化、执行的细节化。随着社会治理精细化理念的进一步深化，精细化治理更加强调通过工具-技术理性来提高效率，优化流程再造。社会精细化治理对治理工具的专业化和科学化提出了新的要求。而当前网络信息技术的普及，正好为信息化建设引领社会治理精细化创新提供了条件。党的十九大报告提出，要推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合，并明确提出建设“智慧社会”。智慧社会是以宽带通信、移动互联网、物联网、量子计算、大数据、人工智能、地址定位、虚拟现实等技术为支撑的全新社会形态。智慧社会和精细化治理的碰撞，将现代网络信息技术和社会化治理深度融合，也推进了教育与信息技术的深度融合，有利于提高学校安全治理的智能化和专业化水平。社会安全风险治理智慧转型的本质是实现社会安全风险治理的精细化。作为一种计策和谋略，智慧策略之“智慧性”，主要表现为依托物联网、大数据、云计算等现代信息技术，通过信息资源共享平台，以社会公众对社会安全的个性化需求为导向，收集、监测、整合与社会安全风险有关的数据与信息，实现社会安全风险精细化决策的一种现代风险治理理念和治理形态。2019年3月，教育部办公厅印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中明确指出：“加快推动教育信息化转段升级，积极推进‘互联网十教育’，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化。”这对促进信息技术与教学管理相结合和各级各类学校开展数字校园、智慧校园建设起到了引领作用，为构建未来教育新形态规划了蓝图。幼儿园安全问题治理智慧转004第1章勃儿园安全管理信息化概迷型的关键在于通过网络信息技术实现准确化、科技化、便捷化的全覆盖式安全管理。运用大数据思维和技术对幼儿园安全数据进行搜集、存储和分析，可以帮助幼儿园管理者及时诊断安全风险，及时排查安全隐患。借助信息系统、物联网技术还可以实现幼儿园安全风险的动态实时监控、数据搜集和分析，建立安全风险预警和风险评估机制，提高安全风险的预测、预判、预控的能力。当然，在大数据时代，技术手段并不能颠覆人类在社会决策中的主体性作用，但是借助于信息网络技术，可使社会治理的视野更加立体，更具空间性和动态性。信息技术作为新时代社会治理的有效手段，能使信息及时、便捷、公开、准确地传播给受众方，解决了社会治理中信息不对称的问题，推动了多元主体在信息领域的互动交流。1.1.3幼儿园安全管理的新要求在当前幼儿园安全问题频发的背景下，做好幼儿园安全工作关系到幼儿的身心健康和亿万家庭的幸福。教书育人，是学校工作的核心。确保学生安全，是学校办学的底线。有效防范幼儿园安全风险，已成为幼儿园管理工作的重中之重。2019年7月，李克强总理就基础教育改革发展作出重要批示，批示指出：切实加强校园安全防范各项工作，营造阳光安全、家长放心的校园环境，让孩子们健康成长。幼儿园应当是孩子平安健康成长的温馨乐园。2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命安全和促进幼儿的健康放在工作的首位。”保护幼儿的生命安全是由幼儿年龄特点和身心发展水平决定的。幼儿期是一个稚嫩的、脆弱的、需要成人精心照顾和保护的时期，也是一个对外界一切新鲜事物充满了好奇和渴望的时期。幼儿生长发育的速度迅速，大肌肉的迅速发展使幼儿具有爱玩好动的特性，但神经系统和运动系统发育不完善，即使有时已经察觉到危险但因未能及时反应和有效控制而导致意外发生：幼儿的认知能力尚处于启蒙阶段，思维和行为活动带有明显的随意性，生活经验的缺乏使学前儿童对特定情境中的潜在危机预见不足，对周围环境中潜在的不安全因素的认识和判断力差；幼儿身体的各个器官和系统尚处于不断发育的过程中，自我保护能力不足，其机体组织比较柔嫩，发育不够完善，机体易受损伤，易感染各种疾病。总之，幼儿身体未发育完善的生理特点和喜欢探索、好奇心强的心理特点决定了他们缺乏自我保护和安全防范的意识与能力。促进幼儿的健康要求成人尽到保护义务的同时，还要避免过度保护。教育部基础教育司德育与校外安全处负责人表示，要进一步增强责任感和紧迫感，把学生的身心健康放在教育工作的首位，将提高学生安全意识和自我防护能力作为素质教育的重要内容，着力提高学校安全教育的针对性与实效性，努力构建科学、合理、有效的教育体系。《3一6岁儿童学习与发展指南》指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”促进幼儿身心健康发展，应是在成人的指导下帮助幼儿认知生活中的危险，丰富幼儿的生活常识和经验，使其掌握自我保护的技能，并通过各种体育活动强健幼儿体质，促进幼儿身体机能的协调发展。目前部分幼儿园由于安全压力过大，怕发生事故取消了户外活动中有风险的教学项目，或缩短了户外活动的时间，甚至担心出事故而取消校外活动等做法显然不利于幼儿的健康成长。幼儿园安全风险应当防范，孩子的健康体魄更要培养，不然孩子很可能变成温室里的花朵，将来会缺乏竞争力。总之，幼儿的生命安全和身体健康是其生存的基本条件，是幼儿的幸福之源，只有幼儿的基本生存需要得到满足，才能尽情地游戏、生活和学习。正如联合国教科文组005幼儿园安全管理信息化织强调的现代教育的四根支柱：学会认知，学会做事，学会共生，学会生存，孩子必须掌握通向生活的通行证。学校安全工作直接关系着学生安危、家庭幸福和社会稳定。安全工作是全面贯彻党的教育方针，保障幼儿健康成长，全面发展的前提和基础。保障在校学生的人身安全是维护学生的合法权益，保障学校教育教学正常秩序的重要方面。近年来，各级政府、教育部门和学校大力推进学校及周边安全治理，取得了显著成效，学校安全形势总体稳定。2017年4月12日，李克强总理在国务院常务会议上强调：“安全是办学办园的底线，要给全社会尤其是家长们一颗‘定心丸。”但是，由于受到各种因素影响，学校安全工作形势仍然严峻。不少中小学、幼儿园未实现封闭式管理，未配齐保安人员及安全防护装备；校园欺凌与暴力事件时有发生；少数校车逾期未报废或逾期未检验；“黑校车”和农用车辆接送农村中小学生、幼儿上下学的问题仍然突出：校车伤害事故、虐童、性侵、砍伤儿童等恶性安全事件使幼儿园的安全问题持续升温，学校安全工作仍是基层教育部门和学校面临的难点任务，也是人民群众和媒体舆论最为关注的教育热点问题之一。为加强和改进学校安全工作，规范幼儿园安全工作的有序开展，我国相关部门陆续颁布并实施了一系列的政策法规。2006年，全国人大常委会修订《中华人民共和国义务教育法》，首次把中小学安全工作以法律的形式确定下来；同年，教育部为了加强中小学、幼儿园的安全管理，保障在园幼儿人身和财产安全，联合卫生部、交通部、质检总局等十部委制定并颁布《中小学幼儿园安全管理办法》，详细规定了幼儿园安全管理工作的内容，构建了中小学、幼儿园的安全工作保障体系。其中明确指出：“学校应当遵守有关安全工作的法律、法规和规章，建立健全校内各项安全管理制度和安全应急机制，及时消除隐患，预防发生事故。”2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件相继出台，部署了学前教育发展的重点任务，明确指出要“加强师生安全教育和学校安全管理”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》颁布之后，关于幼儿园安全的政策更为密集，并且开始注重从体制机制上建立安全工作的长效机制，切实体现了以人为本、保障学生权利的理念。2010年9月，卫生部和教育部联合制定并颁布了《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》，旨在提高托儿所、幼儿园卫生保健工作水平，预防和减少疾病发生，为幼儿卫生保健工作提供了依据。2012年，国务院常务会议通过并公布了《校车安全管理条例》，切实加强了校车安全管理，保障了乘坐校车学生的人身安全。2013年和2014年，教育部先后出台《中小学校岗位安全工作指南》和《义务教育学校管理标准（试行）》等文件，进一步分解细化学校安全管理职责，构建了学校安全管理的长效机制。2014年，教育部印发了《中小学幼儿园应急疏散演练指南》，对中小学校的安全工作提出了更具体化、可操作化的要求。2015年，教育部与公安部联合印发了《关于加强中小学幼儿园消防安全管理工作的意见》《中小学幼儿园安全防范工作规范（试行）》，进一步加强了中小学幼儿园消防安全管理工作，切实提升了中小学、幼儿园安全防范水平。2015年以来，中共中央办公厅、国务院办公厅制定下发了《关于加强社会治安防控体系建设的意见》《关于完善矛盾纠纷多元化解机制的意见》《健全落实社会治安综合治理领导责任制规定》等文件。006···试读结束···...

2023-02-08 幼儿园图书分类五大类 幼儿园图书名称大全

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2023-01-28

图书名称：《基于儿童生活世界的多彩生命教育研究篇紫薇实验幼儿园园本化课程》【作者】张爱莲主编【页数】277【出版社】上海：上海教育出版社,2017.10【ISBN号】978-7-5444-7614-0【价格】48.00【分类】生命哲学-学前教育-教学参考资料【参考文献】张爱莲主编.基于儿童生活世界的多彩生命教育研究篇紫薇实验幼儿园园本化课程.上海：上海教育出版社,2017.10.图书封面：图书目录：《基于儿童生活世界的多彩生命教育研究篇紫薇实验幼儿园园本化课程》内容提要：上海市徐汇区紫薇实验幼儿园的生命教育，是以园内对幼儿的生命教育为主体，以幼儿园的生命教育管理、教师队伍建设和家庭生命教育指导为支撑，组成紫薇生命教育系统。紫薇幼儿园在实践中进行园本研究，形成了一系列研究成果，对幼儿生命教育研究做出了贡献。《基于儿童生活世界的多彩生命教育研究篇紫薇实验幼儿园园本化课程》内容试读第一章总论3一6岁幼儿多彩生命教育课程的探索一基于儿童生活世界的幼儿生命教育课程体系研究张爱莲幼儿生命教育研究的背景、价值与内容一、研究的背景(一)生命教育生命是教育的基础。教育与人的生命内在地融为一体，关注生命的发展，成为教育最根本的使命。因此，教育是生命的教育，学校是生命的学校（张文质，2007),教育应具有清醒的生命意识和育人价值（王北生，2004）。然而，旨在促进生命发展的生命教育，长期以来并未受到研究者的重视。直到1968年华特士在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想，生命教育才逐步进入研究者视野。直到20世纪90年代我国生命教育才开始兴起，最初主要是针对青少年生命危机和学校教育对人性的压抑而提出的。随着辽宁、上海、北京、天津、湖北等省市有关生命教育的方案与条例的颁布与实施，我国大陆地区随后掀起了一股生命教育理论研究与实践探索的热潮，但也主要侧重于中小学阶段，幼儿阶段相对缺失（邓美德，2013）。1.研究者探讨较多的是生命教育的意义与价值，且基本已达成共识华特士(2006)指出，如果我们想要回归人的本质，生命的学习就是返璞归真的途径。研究者认为，生命教育就是要充分开发、挖掘、运用生命本身的资源，引导人们通过认识生命、感受生命、理解生命，以达到珍惜生命、尊重生命、热爱生命、敬畏生命，保证生命存在与发展之目的；通过生命的旋律、生命本身所具有的力量、生命本身所具有的真善美与假丑恶及其较量来定位与追求生命意义，从而提升生命质量（刘慧，2012）。而幼儿园实施生命教育，不仅是幼儿发展独特性和全面性的需要，更是幼儿园教育以及社会发展的迫切要求（刘斌志，2011）。这在儿基于儿童生活世界的多彩生命教育·研究篇紫薇实验幼儿园园本化课程《幼儿园教育指导纲要》中得到充分强调：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”《上海市学前教育课程指南》等各地有关指导性文件中也蕴含着幼儿园教育必须要充分认知和尊重幼儿生命特性，充分认识和发掘蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性，进而提升幼儿生命的价值等要求2.研究者对生命教育的内涵进行了深入阐述，但并未达成一致国内较早进行生命教育内涵探讨的是钱巨波(1999)，他认为生命教育的含义包括三点，一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用，二是要按照人的生命成长、发展的规律和社会需求实施教育，三是其终极目标是培养人热爱人生，珍惜生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值奠定基础。之后，研究者或认为生命教育就是指导我们认识生命、欣赏生命、珍惜生命的教育活动（张香敏，2012），或指出生命教育是以人与自然、人与自我、人与社会的关系为核心内容，旨在帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，从而提高学生的生存技能、生活质量的教育（吴举宏，2011),但多能认同生命教育的宗旨在于珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值(许世平，2002)。具体在幼儿园生命教育上，林梅梅(2010)认为，幼儿生命教育是通过教育来达成幼儿对生命具备恰当的认知、态度及行为，刘淑凤和刘红敏(2013)认为幼儿生命教育是指在遵循幼儿生命特点和教育规律的基础上，使幼儿逐步认识自然生命，不断充盈幼儿的精神生命，进而提高幼儿社会生命的过程，最终使幼儿由一个自然人、精神人转化为一个能适应一定社会规范要求，参与社会生活，履行一定角色行为的社会人。3.研究者开始关注生命教育的实施问题，但对生命教育实践的指导意义有限有研究者认为，幼儿生命教育的主体是幼儿，有别于中小学生命教育，我们需要遵循幼儿园的天性，以幼儿的需要为重，遵循其身心发展特点，发挥幼儿的自主性（郭晓轩，2011）。在开展幼儿园生命教育的过程中，要遵循关怀与伦理化、本土与个别化、活动与生活化，以及启发与内化的原则（刘斌志，2011）。也有研究者提出构建专设式生命教育模式、渗透式生命教育模式、主题式生命教育模式（刘乃华，2007)，或者课外式生命教育模式（孙静妍，2009）。但总体来说，这方面研究4第一章总论相对滞后，生命教育的课程理论与实践基础薄弱，课程性质与形态定位模糊，课程日标与内容有失层次性和针对性，课程实施中工具理性倾向突出（闫守轩，2012，2012弘)，从而直接制约了生命教育实践的有效性，在生命教育的教育模式、教学方式，教育评价、教学效果方面遇到现实困境（邓美德，2013：刘淑凤，刘红敏，2013）。综上所述，尽管生命教育已经受到国内外教育理论研究者和实践工作者的高度重视，但我国在生命教育尤其是幼儿生命教育的研究方面，不但起步晚，而且在生命教育的内涵这一基础性理论问题上尚未达成一致意见。更主要的是，在如何实施幼儿生命教育方面，既缺乏从目标确定、课程设置、实施模式和教育评价等方面整体思考的系统性研究，也缺少凸显幼儿阶段年龄特征、契合幼儿生活世界经验的深入性研究，从而直接制约了生命教育理论研究对幼儿园生命教育实践的指导作用。(二)儿童生活世界教育即生活（杜威），生活即教育（陶行知），兰格威尔德认为，首要的教育问题应该是关注儿童的“生活世界”。可以说，教育与生活的关系是持续了近一个世纪的教育主题，教育回归生活成为包括我国新课程改革在内的世界各国课程改革的基本理念之一。关于儿童生活世界，已经逐渐引起了研究者的关注。首先，研究者对儿童生活世界之于教育的意义认识更为深入。日本著名教育家小原国芳(1993)指出，要实施自由的全人教育，教育者尤其要懂得儿童的生活是什么，要懂得儿童的本性。郭元祥(2000)认为，只有从关照生活世界中的儿童出发，教育才能真正体现“儿童是教育的对象”“儿童是教育的目的”这些基本的本质规定。儿童“生活世界”思想的提出，就是要回复儿童的完整的存在问题，离开了儿童的“生活世界”，它就会失去其存在的条件（袁宗金，2005），教育也就失去了依托与意义，如许继红(2012)所言，脱离生活的德育内容注定了脱离生活的实施方式，注定了德育的低效甚至无效。正因如此，《基础教育课程改革纲要（试行)》明确指出，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。其次，研究者对儿童生活世界的内容进行了多角度探讨。儿童“生活世界”是儿童生活其中并获得生活意义的世界，是建立在日常交往基础上的、由主体与5儿基于儿童生活世界的多彩生命教育·研究篇紫薇实验幼儿园园本化课程主体之间所结成的丰富生动的日常生活构成的世界，每个儿童的“生活世界”是各不相同的（姜美玲，2002），儿童的生活具有发展性、游戏性、整体性和自然性等特征（常丽丽，郭芬云，2007），作为一种独立于成人的存在，儿童生活世界的独特性在于其原初性、自在性、整体性、诗意性、情感性。儿童生活世界是儿童自在游戏、尽情体验、自由创造的世界（许婷，2011）。也有研究者运用“生活经验”这一术语，将学生生活经验理解为学生在家庭生活、社区生活，以及个人选择的休闲生活中自主、自然、日常活动的结果（温小军，2012）。此外，也有研究者开始关注生命教育与儿童生活世界的关联。常丽丽和郭芬云(2007)分析认为，当前的学前课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面都疏离了儿童的生活，为此，需要构建回归儿童生活的学前课程，课程目标要满足儿童现实生活需要，建构儿童的可能生活；课程内容要贴近儿童的生活经验；在课程实施中要还原游戏的应有之义；课程评价中要建立儿童生活的参照系。而刘志军早在2004年就敏锐地指出，要关注生命课程的理念回归生活世界的课程内容，从关注生命的角度出发来强调课程内容应回归学生的生活世界，其中有两个层面的含义：一是从学生的生活世界出发设计课程内容，二是具体的课程内容安排应联系学生的生活实际。令人遗憾的是，关于幼儿生命教育与儿童生活世界之间的意义关联，近年来并未引起研究者的充分关注。以“生命教育”和“儿童生活”为共同关键词搜索“中国期刊网(CNKI)”,对二者关系进行探讨的论文十年来不过寥寥数篇，而专门涉及幼儿教育中这方面的研究几乎为空白。如何理解幼儿生命教育的本质与特点？如何在实践层面提升幼儿园生命教育的有效性？如何通过有效实施幼儿生命教育提升幼儿的生命价值和生命质量？这是幼儿园内涵式发展和教育质量提升需要破解的实践问题，这是幼儿工作者面对的，迫切需要给予理论回应和实践指导的共同问题。本研究以研究者所在的幼儿园及托管幼儿园为实验和实践基地，在十多年来坚持开展幼儿安全教育课题研究和实践探索的基础上，针对上面所述以往研究的不足，提出“基于儿童生活世界的幼儿生命教育”新理念，并展开指向幼儿园的生命教育实践、旨在提升幼儿生命质量的新探索6···试读结束···...

2023-01-09 上海市教育出版社 上海教育科研出版社