今天为各位老师准备了一份幼儿园资料礼包、幼儿园大中小班说课稿+案例分析(共700份)。此课件内容包括大中小班说课稿与案例分析。本次课件适用于：信息化教学、教育培训、教师公开课、教师演讲、学生读书分享、开学规划等等。希望此课件能够帮助你在各种场合脱颖而出。截图202201071021487208.g(21.48KB,下载次数:15)下载附件保存到相册[百度云网盘]幼儿园大中小班说课稿+案例分析(共700份)2022-1-710:21上传截图202201071022146441.g(15.92KB,下载次数:15)下载附件保存到相册[百度云网盘]幼儿园大中小班说课稿+案例分析(共700份)2022-1-710:22上传截图202201071022325324.g(442.6KB,下载次数:15)下载附件保存到相册[百度云网盘]幼儿园大中小班说课稿+案例分析(共700份)2022-1-710:22上传...

2022-12-11 说课稿案例分析 说课稿 案例分析怎么写

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2022-12-11

此课件来自冯德全爱盟幼儿园早教视频36讲完结，此课件用全新的、孩子深爱的动画形式进行"全脑开发"，在诱发积极兴趣的前提下，实施"生活中教、游戏中学；教在有心、学在无意；玩中有学，学中有玩"的家庭教育，使每个孩子"视觉语言"和"听觉语言"同步发展，快快乐乐、不知不觉地养成爱书、爱阅读和思考的习惯、达到因材施教，个性发展自由成长。截图202202281437241464.g(20.59KB,下载次数:10)下载附件保存到相册[百度云网盘]冯德全爱盟幼儿园早教视频36讲完结2022-2-2814:37上传截图202202281437323781.g(19.95KB,下载次数:10)下载附件保存到相册[百度云网盘]冯德全爱盟幼儿园早教视频36讲完结2022-2-2814:37上传截图202202281437398539.g(19KB,下载次数:10)下载附件保存到相册[百度云网盘]冯德全爱盟幼儿园早教视频36讲完结2022-2-2814:37上传...

2022-12-11

教师资格证幼儿教师课程，本课程共17.78GB，VIP会员可通过百度网盘转存下载或者在线播放。此ldquo2020年教师资格证考试幼儿教师笔试备考资料rdquo2020年教师资格证考试幼儿教师笔试备考资料，百度网盘高清视频。百度网盘截图文件目录/k41.et共享1/1601597966315958274/20511|├──20151209教师考试简答题必背60个考点||├──简答题必背60个考点（封面）.df611KB||├──简答题必背60个考点（内文）.df1.0MB|├──提分卷幼儿园||├──保教知识与能力提分卷(幼儿园).df482KB||├──综合素质提分卷（幼儿园）.df877KB|├──幼儿教师《保教知识能力》||├──《幼儿教师证》学前儿童发展|||├──《幼儿教师证》考试应试策略.m424.0MB|||├──儿童发展理论-1.m421.0MB|||├──儿童发展理论-3.m424.0MB|||├──儿童发展理论-4.m432.0MB|||├──婴幼儿发展-1.m437.0MB|||├──婴幼儿发展-2.m433.0MB|||├──幼儿动作与能力的发展.m434.0MB|||├──幼儿个性发展.m430.0MB|||├──幼儿教育科学研究方法.m431.0MB|||├──幼儿情绪情感发展.m430.0MB|||├──幼儿认知发展-1.m435.0MB|||├──幼儿生理发展的基本规律和特点-1.m439.0MB|||├──幼儿生理发展的基本规律和特点-2.m429.0MB||├──教育活动的组织与实施|||├──美术课案例分析.m430.0MB|||├──幼儿教育活动概述.m429.0MB|||├──幼儿园健康教育活动.m422.0MB|||├──幼儿园教育活动计划的定制-1.m430.0MB|||├──幼儿园教育活动计划的定制-2.m430.0MB|||├──幼儿园科学教育的目标、内容和方法.m432.0MB|||├──幼儿园美术活动的目标.m432.0MB|||├──幼儿园美术教育活动的方法和指导.m432.0MB|||├──幼儿园音乐教育.m435.0MB|||├──幼儿园音乐教育的设计与指导.m432.0MB|||├──幼儿园语言教育.m426.0MB||├──教育评价|||├──幼儿园教育评价的内容与方法.m424.0MB|||├──幼儿园教育评价概述.m418.0MB||├──生活指导|||├──传染病的预防.m421.0MB|||├──幼儿常见传染病及预防.m432.0MB|||├──幼儿膳食.m428.0MB|||├──幼儿生活常规教育与良好习惯培养.m425.0MB|||├──幼儿营养.m433.0MB|||├──幼儿园一日生活.m426.0MB|||├──幼儿园一日生活的教育意义.m433.0MB||├──学前教育原理|||├──教育概述.m430.0MB|||├──我国幼儿教育的产生与发展.m434.0MB|||├──幼儿教育的产生与发展-1.m435.0MB|||├──幼儿教育的产生与发展-2.m436.0MB|||├──幼儿教育概述.m435.0MB|||├──幼儿园教育的特点.m432.0MB|||├──幼儿园教育的原则.m437.0MB||├──游戏活动的指导|||├──幼儿游戏.m429.0MB|||├──幼儿游戏的发展价值.m431.0MB|||├──幼儿游戏中的教师指导.m426.0MB|||├──幼儿园各类游戏活动的指导.m432.0MB||├──幼儿园环境创设|||├──心理环境对幼儿发展的影响.m430.0MB|||├──幼儿园环境创设的方法与策略.m431.0MB|||├──幼儿园环境创设的意义与原则.m434.0MB|||├──幼儿园环境创设的原则与方法.m434.0MB|||├──幼儿园活动区环境创设.m434.0MB|||├──幼儿园心理环境创设的意义、要求.m421.0MB|├──综合素质||├──HT-幼儿园综合素质49视频讲义等多个文件|||├──保教知识与能力精讲班51视频讲义||||├──系统精讲班保教知识与能力讲义.zi1.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班1.m4202.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班10.m4169.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班11.m4191.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班12.m4224.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班13.m4160.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班14.m4171.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班15.m4129.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班16.m4249.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班17.m4186.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班18.m4112.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班19.m4240.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班2.m4221.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班20.m4149.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班21.m4141.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班22.m4104.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班23.m4198.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班24.m4207.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班25.m4180.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班26.m469.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班27.m4298.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班28.m4145.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班29.m484.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班3.m4216.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班30.m4185.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班31.m498.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班32.m4166.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班33.m4139.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班34.m4105.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班35.m488.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班36.m4191.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班37.m4194.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班38.m4136.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班39.m478.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班4.m4212.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班40.m4210.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班41.m4169.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班42.m4132.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班43.m4245.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班44.m4230.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班45.m474.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班46.m4168.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班47.m4103.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班48.m4168.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班49.m4119.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班5.m4213.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班50.m4135.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班51.m4161.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班6.m4196.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班7.m4264.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班8.m4153.0MB||||├──幼教保教知识与能力精讲班9.m4217.0MB|||├──幼儿园综合素质49视频讲义||||├──资格证统考幼儿园综合素质01.m467.0MB||||├──资格证统考幼儿园综合素质02.m4176.0MB||||├──资格证统考幼儿园综合素质03.m4125.0MB||||├──资格证统考幼儿园综合素质04.m4117.0MB||||├──资格证统考幼儿园综合素质05.m4131.0MB||||├──资格证统考幼儿园综合素质06.m4139.0MB||||├──资格证统考幼儿园综合素质07.m4162.0MB||||├──资格证统考幼儿园综合素质18.m4129.0MB||||├──资格证统考幼儿园综合素质19.m477.0MB||||├──资格证统考幼儿园综合素质讲义.df4.0MB||├──ZG|||├──ZG-保教知识与能力||||├──幼儿园资格证统考-保教知识与能力讲义|||||├──附录：幼儿园教育法规与政策讲义.df1.0MB|||||├──附录：幼儿园教育法规与政策讲义答案.df153KB|||||├──全国教师资格证考试-保教知识与能力讲义.df6.0MB|||||├──全国教师资格证考试-保教知识与能力讲义答案.df812KB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力01.m4106.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力02.m4100.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力03.m4102.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力04.m468.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力05.m477.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力06.m477.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力07.m477.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力08.m481.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力09.m471.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力10.m464.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力11.m494.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力12.m4120.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力13.m491.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力14.m471.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力15.m466.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力16.m493.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力17.m480.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力18.m4105.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力19.m499.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力20.m469.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力21.m497.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力22.m475.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力23.m468.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力24.m469.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力25.m486.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力26.m495.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力27.m4129.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力28.m481.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力29.m477.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力30.m4128.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力31.m4101.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力32.m486.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力33.m4122.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力34.m456.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力35.m4103.0MB||||├──幼儿园资格证统考保教知识与能力36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2023-03-03

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2022-12-10 阅读理解训练题初中 阅读理解专项训练有答案

图书名称：《幼儿园家长学校活动指导》【作者】李志芳主编；李会芝，袁淑云，马莉，张新萍副主编；朱家雄总主编【丛书名】幼儿园家长学校工作指南【页数】214【出版社】北京：中国轻工业出版社,2015.02【ISBN号】978-7-5184-0081-2【价格】36.00【分类】学前儿童-家庭教育-家长学校-教材【参考文献】李志芳主编；李会芝，袁淑云，马莉，张新萍副主编；朱家雄总主编.幼儿园家长学校活动指导.北京：中国轻工业出版社,2015.02.图书封面：图书目录：《幼儿园家长学校活动指导》内容提要：本书介绍了幼儿园家长学校是指导家庭教育的重要阵地、办好家长学校才能更好地完善育人体系、倡导各地幼儿园要切实发挥家长学校的重要作用，以及借鉴各地优秀幼儿园家长学校经验，开拓家长学校新局面。本书具有完整的幼儿园家长学校的理论体系。大量的切实可行的案例使本书具有很强的可读性与操作性。《幼儿园家长学校活动指导》内容试读第一章家长学校是指导家庭教育的重要阵地一、家庭教育的概念家庭教育是一个常用的概念。研究者们对这一概念有各种不同的定义和界定。在《辞海》中，对“家庭教育”词条的解释是：父母或其他年长者在家庭里对儿童和青少年进行的教育。…社会主义国家的教育任务虽然主要由学校承担，但也确认家庭教育是教育下一代的重要阵地。《中国大百科全书·社会学》一书认为，家庭教育包括父母教育子女和家庭成员之间相互教育两个方面，其中主要方面是父母教育子女。《中国大百科全书·教育》中把家庭教育定义为“父母或其他年长者在家庭内自觉地、有层次地对子女进行的教育”。孙俊三等主编的《家庭教育学基础》中认为，家庭教育就是家长（主要指父母和家庭成员中的成年人)对子女的培养教育。即指家长在家庭中自觉地有意识地按照社会需要和子女身心发展特点通过自身的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定的影响，使子女的身心发生预期的变化的一种活动。赵忠心在《家庭教育学》一书中指出：“按照传统的说法，家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。这是狭义的家庭教育。广义的家庭教育，应当是家庭成员之间相互实施的一种教育。”“在家庭里，不论是父母对子女，子女对父母，长者对幼者，幼者对长者，一切有目的有意识施加的影响，都是家庭教育。”吴奇程、袁元在编著的《家庭教育学》中指出，家庭教育是指在一定的幼儿园家长学校活动指导家庭文化背景下，由父母或其他年长者对未成年的子女或其他年幼者施加的有助于他们社会化和形成健全人格，德智体全面发展的教育影响活动。这一定义表明，家庭教育的主要环境是具有一定文化背景的家庭；教育者是父母或其他年长者；受教育者是未成年的子女或其他年幼者；目标在于帮助未成年人实现社会化和形成健全的人格，促进其德智体全面发展。至于家庭教育的外延，则包括言教、身教和境教。台湾学者王连生对家庭教育有狭义和广义两种解释，狭义的定义即“学前儿童在家庭中接受的教育，即父母对幼儿所施之情感生活之指导，与道德观念之养成”。也就是父母把为人处世的社会规范教给子女，使子女长大后能适应社会生活并服务人群。广义的家庭教育定义为“一个人从生至死，受家庭环境、成员、气氛的直接熏陶或间接影响，在情感生活的学习上、伦理观念的养成上、道德行为的建立上，获得身心健全发展的指导效益”。另一台湾学者黄乃毓在一本系统论述家庭教育的著作中指出，家庭教育强调在家庭里，家人彼此的互动关系，也就是说，父母和子女是互相教育的，家庭里发生的许多事都直接或间接地让我们学到一些东西，我们也在日常家庭生活里接受最基础的教育。美国英文版《教育词典》对家庭教育(FamilyEducatio)的解释有两种：一是正式的准备，包括在学校、宗教组织或其他福利团体的课程内，目的是要达到父母与子女之间，及父母之间的更好的关系。二是非正式的学习，即在家庭中进行，学习家庭生活中适当的知识和技能。在这里，前者强调家庭人际关系，也包括了婚姻关系；后者属于家庭学习，偏重日常生活的经验。以上种种解释和看法，从不同层面、在不同程度上指出了家庭教育的本质，具有一定的合理性，但也存在着一些值得商榷的问题，需做进一步探讨。为了给“家庭教育”这一概念以科学的界定，必须对家庭教育现象进行历史的、多角度的考察。第一章家长学校是指导家庭教育的重要阵地1.从家庭教育的起源上考察教育起源于人类社会生活和人类自身发展的需要。从人类社会历史的进程看，家庭教育作为教育的一种形态，同一夫一妻制的个体家庭一起诞生，即起始于原始社会与奴隶社会的交替时期。它的存在是与人类社会生活和家庭生活需要相适应的。而从人类个体的生长过程看，家庭教育是以亲情为基础的一种特殊活动。婴儿从呱呱落地来到人间，他们所归属的第一个社会群体是家庭。在人际关系上，他（她）最早接触的人是母亲，接着是父亲、祖父母及其他家庭成员，再次是邻里乡亲。为人父母出于骨肉之情，给予子女的爱、关心与教育，是不计代价、不求回报的付出，是与生俱来的责无旁贷的天职。因此，家庭教育不同于其他教育形式的实质所在，而是父母基于亲情的亲子关系的运作。用诸如“自觉的”“有意识的”等体现学校教育特征的词语来表达家庭的概念，虽然不算什么错误，但不能恰当地体现出家庭教育的特征，难免“招致种种的破绽”。2.从家庭具有的环境上考察家庭教育的主要场所是家庭，而家庭是一种特殊的社会生活组织形式。它是一种社会群体，但和其他社会群体不同。它不是社会中人们任意的结合，而是婚姻关系、血缘关系的结合。学者们虽然对家庭这一概念有不同的解释，但一般认为，家庭是以婚姻关系或收养关系为纽带而组成的社会生活的基本单位，是社会的细胞。自人类进入文明时代以来，几乎所有的人一出生便置身于家庭，都或长或短地生活于特定的家庭之中。家庭既积淀了人类古老的文化传统，又展示着当今的现实生活，对个人和社会生活有着广泛而深刻的影响。它是个体生命的摇篮，生活的重要空间，又构成社会的基础，并渗透到社会生活的各个层次和方面。同时，每一个家庭的生活都受制于一定的社会历史条件，无不打上时代的烙印。在不同的国家、不同的民族、不同的时间与空间，家庭呈现出千差万别的复杂形态。不同的家庭，不仅物质生活条件大有不同，在家长素质、家庭关系、家庭生活方式以至家族传统等家庭文化上也各有差异。家庭文化和家庭教育有各自的特性和规律，但互相幼儿园家长学校活动指导融合，相辅相成。家庭文化既对生活于一定家庭的未成年人产生巨大的潜移默化作用，又制约着父母或其他年长者的观念、行为，从而直接影响家庭教育的性质和质量。当然，家庭教育不可避免地会同时受到社会环境、学校环境的影响，但由于家庭环境是人出生后接触最早的环境，其影响尤其是家庭文化的影响，较之社会环境、学校环境有着独特的优势，甚至对人一生的成长都会起重要作用。因此，我们研究家庭教育问题，揭示家庭教育本质，必须以家庭文化为背景。3.从家庭教育的结构上考察任何形式的教育，都包括教育者的有目的活动、教育对象（受教育者）和作为教育者与教育对象中介的教育资源三种要素。家庭教育中的教育对象，一般来说是未成年子女，但不局限于子女。家庭的结构及其变动比较复杂，除由父母与未成年子女组成的核心家庭外，尚有由父母和一对或多对已婚儿女及其他未成年亲属的扩大家庭，由祖父母和孙子女或由没有父母的末婚兄弟姐妹组成，甚至由没有任何血缘关系的人员组成的其他家庭。对家长为祖辈的家庭来说，教育对象当然只能是孙子女或孙辈，不可能是子女或子女辈。给家庭教育下定义时，必须考虑到家庭自然结构的这种复杂性。把它界定为“…对子女进行的教育”或者“…对子女辈进行的教育”，显然不够严谨。社会延续过程中亲子双方天然的差异性，决定了在一定的文化背景下，亲子关系特别是早期亲子关系中，父母总是施教者。但由于家庭自然结构的复杂性，家庭教育中的教育者除了父母，还有祖父母等其他年长者。“教育者必须先受教育”，父母及其他年长者在家庭中常常会充当受教育者的角色，而且在家庭教育互动过程中，他们有时也会从子女或其他未成年人身上受到启发和教育。但从整体上看，父母或其他年长者这种受教育的现象，是以主体的自觉性为基础的，具有自我教育的性质，并不会因此而改变其教育者的地位。把家庭教育说成“家庭成员之间的相互教育”，只有在一定的条件下才是合理的。第一章家长学校是指导家庭教育的重要阵地教育资源标志着教育发展的水平，属于文化的结晶。在现代教育中，它包括教育媒介、教育材料、教育手段、教育组织形式与活动方式、教育场地与设备等成分。家庭教育不可能像学校教育那样走现代化、规范化的道路。在一般家庭中，家庭教育的内容包括母语、知识、技能、习惯、规范、价值观念、人生态度与社会文化，以及家庭的环境、气氛、风尚、生活方式等家庭文化：教育手段有由父母或其他年长者直接向教育对象传递的“言教”“身教”，以及利用环境使其对教育对象发生潜移默化影响的“境教”，各种因素相辅相成，推动着子女或其他未成年人社会化。现代社会科学技术一日千里，人才竞争不断加剧，家庭生活逐步改善，人们的观念也随之发生变化。父母“望子成龙”“望女成凤”，运用现代教育手段，“有目的、有计划地辅导子女学习”并获得成功者为数不少。这样的教育，尽管由于某些盲目性往往带来诸多弊端，但它毕竟反映了现代家庭教育进行的趋向，不能不加分析地予以否定。尤其引人注目的是，随着计算机进入家庭，导致家庭教学的问世。在一些经济发达、科技先进的国家和地区，这种教育形式已开始出现。其特点是：儿童以自己的家庭为教育场所，由双亲承担教学工作，实行个别教学，采用电子计算机辅助教学。可见，只强调家庭教育是一种社会化，而完全排除其“理想地刻意追求”一面，未必不会“招致种种的破绽”。4.从家庭教育的过程上考察一般来说，家庭教育的进程，实际上是未成年人个体在接受来自学校、社会教育影响的同时，在家庭中接受来自父母或其他年长者指导，由刚出生时处于“自然人”或“生物人”的状态逐渐向“社会人”转化，成为具有独特人格的社会一员并履行其社会职责的过程，即社会化过程。在家庭教育的过程中，未成年人个体并不是消极的、被动的接受者，他们既可能很好地接受来自父母或其他年长者的教育影响，也可能对这种教育影响无动于衷，甚至想方设法加以抵制。从这个意义上说，子女或其他未成年人既是教育的客体，也是教育的主体。正因为如此，父母与子女之间，年幼儿园家长学校活动指导长者与年幼者之间，意见的沟通，情感的交流，思想行为的理解等，是极其重要的。家庭的艺术，就在于尽早激发起孩子自我完善的意向，培养其做出选择的能力，并以如何达成既定目标的建议去启发、帮助其健康成长。用成年人的眼光看待孩子，用成年人的标准要求孩子，把成年人一厢情愿的影响强加于孩子，其结果不但于事无补，而且往往适得其反。由此可见，家庭教育是双向的互动过程，把它看成单向的影响是不符合实际的。5.从家庭教育的规准上考察在未成年人社会化和人格形成的过程中，父母或其他年长者施加的影响，未必完全是正向的具有教育意义的，其中有不少可能是非教育甚至是反教育。对教育与反教育如何识别？英国伦敦大学教授皮德思曾提出，教育活动应兼顾三大规准：(1)合价值性，即教育活动必须是有价值的，至少应该合乎道德的可欲性，不能背离道德价值。(2)合认知性，即教育活动的内容必须合乎科学、合乎事实，具有认知意义，至少不能把真当假，把假当真。(3)合自愿性，即教育活动的进步必须适应教育对象身心发展规律，切合其兴趣、需要、动机、能力，不能采取高压的强迫的办法。皮德思提出的教育规准是合理的，用它们来识别家庭教育，我们可以这样说：父母或其他年长者对子女或其他未成年人施加的影响，在认知上与价值判断上有适切的理由，符合受教育者的特点，有助于他们品德、智能、身体诸方面的发展，实现社会化、形成健全的人格，这是真正的教育；如果其影响对受教育者的成长不利甚至有害，那就是反教育；至于那些既非有害但也没有多大教育意义的影响，就是非教育。综合大多数人的意见，我们可以这样来表述家庭教育的概念：家庭教育是指在家庭生活中，家庭成员之间持续不断的、自觉或非自觉的教育和影响。在对家庭教育狭义或广义的界定中，大部分是针对家庭教育的对象而言的。即狭义是指父母等成年人对子女，尤其是对未成年子女的教育；广义是指对包括父母在内的家庭所有成员的教育。本书对家庭教育问题探讨的···试读结束···...

2022-11-20 志丹朱雄安 朱志雄 材料

图书名称：《幼儿园家长工作技能与艺术》【作者】莫源秋编著【丛书名】万千教育【页数】296【出版社】北京：中国轻工业出版社,2015.06【ISBN号】978-7-5184-0364-6【价格】45.00【分类】幼儿园-家长工作（教育）【参考文献】莫源秋编著.幼儿园家长工作技能与艺术.北京：中国轻工业出版社,2015.06.图书封面：图书目录：《幼儿园家长工作技能与艺术》内容提要：本书专门为幼儿园一线教师和大中专院校的学前教育专业学生而写，目的在于让幼儿教育工作者了解幼儿园家长工作的特点、意义、目的与任务，并在此基础上掌握幼儿园各项家长工作的技能，能够艺术化地应对幼儿园家长工作中的各种棘手问题，着实提高幼儿园家长工作能力，进而提高幼儿教师职业生活的质量，提升幼儿教师的职业幸福感。《幼儿园家长工作技能与艺术》内容试读第一章幼儿园家长工作概述本章主要向幼儿教师介绍幼儿园家长工作的特点、意义、目的与任务及幼儿教师开展家长工作应该具备的素质，同时阐明家长工作技能是幼儿教师必备的一种专业技能，它对全面做好幼儿园教育工作具有十分重要的意义，此外，它还影响着幼儿教师职业生活的质量和幸福感。第一节幼儿园家长工作概述一、幼儿园家长工作的会义幼儿园家长工作就是幼儿园主导的，以各种日常的以及专门设计的活动为途径，旨在促使家园教育在优势上互补，形成教育合力，促进幼儿健康发展的活动的总和。幼儿园家长工作主要涉及家长委员会、家长学校、家长开放日、家长会、家访、接送交流、家长志愿者、家庭教育资源开发、班级或幼儿园网站、家园联系手册、家园联系栏及亲子活动等。每种不同的家长工作方式都有它的优势和劣势，幼儿园应该根据工作需要，根据本园所面临的各种条件，统筹选择适当的家长工作方式，进而更好地开展幼儿园家长工作，促进幼儿的健康发展。2·幼儿园家长工作技能与艺术素例1-1情威通，一切都通A外婆早上来说：“A今天早上在家里没有解大便，请老师白天一定要提醒他解大便。”但是，一直到中午吃完饭，A也没有解大便。老师在午饭后就提醒A说：“A,到厕所蹲蹲看，可能有大便呢。”果然，A中午就解大便了。下午，A外婆来接A时，老师将A解了大便的事告诉了她。A外婆非常高兴，连连对老师说谢谢。以后逢人就说“这个幼儿园的老师负责任”，当有其他家长责怪老师时，还主动为老师打抱不平。有一天，B奶奶来接B时，发现B的拉链没有拉好，就说：“老师真是的，怎么没有帮着拉一下呀？！”A外婆立即说：“老师照顾那么多孩子多忙啊，拉链没拉有什么关系呀，孩子都上中班了，应该让他自己学着拉。”赠有个园长说：“赢得1个家长就等于赢得100个家长。”“放弃1个家长就等于放弃100个家长。”这种说法有点夸张，但还是有一定道理的。你赢得了一个家长的心，他就会到处宣传你的“好”；你失去一个家长的心，他就会到处说你的“坏”。素例1-2家长工作的现状一次在QQ群上，我与幼儿教师、园长们以家长工作为题聊了许多，其中有些言语反映了当前家长工作的现状，颇有启发。下面提供给大家分享。“我见了孩子就高兴，见到某些家长就头疼。”“我很想与家长交流，但是沟通中总觉得家长难以理解我们。”“作为园长，我最大的担心就是家长投诉幼儿园，我觉得它很容易破坏我们辛苦建立的家园关系。”“但是我们幼儿园连家长会都没开过。”第一章幼儿园家长工作概述·3“家长工作能力是我们做幼儿教师所必须具备的，但上学时，学校并没有培养我们这方面的能力。”“我们把太多的精力放在‘教育’工作和研究上了；忽视了对家长工作的研究，因此面对家长工作的问题时往往不知所措。”“我们幼儿园给家长的指导太少，也太不专业。”“家长需要专业的帮助。”“有几个家长能听得进去啊？！”“和家长讲道理简直是对牛弹琴！”“唉！我觉得碰不到无赖家长就阿弥陀佛，碰到了就跟他理论清楚。上次开家长会就说了这个问题，说了家长们的各种言行，并讲了应该怎么办，从那以后就没家长找事了。”“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就消失了。不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时家长是怎么教育的。”“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没办法…”素例1-3坞妈大嗓门“骂”老师滑滑梯时，文文站在滑梯的入口处，喊：“明明，快来滑滑梯呀！”很快，明明跑来，站在滑梯的入口处。就在明明坐下准备玩滑梯时，文文突然从背后用手猛推明明。幸好杨老师站在滑梯旁，眼疾手快，一把抓住了明明的衣服，明明才安全地滑了下来。于是，杨老师将文文喊了过来，严厉地批评道：“今天你在滑梯上推明明，真是太危险了。我不喜欢你这样的行为。现在请你站在滑梯旁，向其他小朋友学习，看看别人是怎样滑滑梯的！”老师暂停了文文的游戏，文文伤心地掉下了4·幼儿园家长工作技能与艺术眼泪。下午离园时，杨老师主动将这件事告诉文文的妈妈，本想取得文文妈妈的支持，共同帮助文文改掉这个不好的习惯。万万没想到的是，文文妈妈竟火气十足，开始兴师问罪：“我家文文推别人，又没有把别人的胳膊推断，有什么关系？！你们凭什么不让他滑滑梯？我看你们就是不喜欢他，故意不让他滑滑梯。”文文看到妈妈这么大嗓门地“骂”老师，被吓哭了，杨老师也委屈地流下了眼泪。素例1-4感动：家长的吴照我的第一份感动来自刚刚参加工作的时候。那次，我病得很厉害，家人又不在身边，是班上高峰的妈妈坚持陪着我去医院看病，帮我跑前跑后，为我拿了药，又送我回宿舍。当时我哭了，不是身体不舒服，而是心里很受感动。从上述这些案例可以看出，做好家长工作，对幼儿教师做好幼儿园教育工作，对幼儿教师职业生活质量的提高都有着十分重要的意义。因此，我们很有必要认真研究如何做好幼儿园家长工作。素例1-5家长喜欢有数的家长工作家长还是很向往有成效的家长工作的。请看家长们的发言：家长1：“我越来越喜欢参与幼儿园组织的活动了，像家长开放日啊，家长会啊，我从不缺席，有什么家长可以进入幼儿园参加的活动或是老师需要家长帮忙时，我都非常积极地报名，都快上瘾了！”家长2：“我跟着老师学了很多科学育儿知识，掌握了一些家庭教育方法。如今我不仅能科学地教育自己的孩子，同事教育孩子时遇到什么问题都会向我咨询。我觉得我都能算半个幼儿教育专业人士了。我很自豪！”家长3：“在老师指导下，我解决了孩子成长过程中遇到的一些问题，比如孩子挑食啊，爱看电视啊，赖床啊。以前我们都拿孩子没有办第一章幼儿园家长工作概述·5法。现在孩子能按时起床，青莱也比以前吃得多了，想看电视也懂得征求我们的意见，时间到了就乖乖地不看了。孩子的这些变化，让我们觉得省心多了。”家长4：“原本我和老师的接触比较少，如今活动开展得多，我和老师也熟悉起来，私下联系得多了，我们蛮聊得来的，感情也蛮好的。现在孩子就要从幼儿园毕业了，我真有点舍不得。”从上述家长的话语里，我们可以看出：对于有效的家长工作，家长也是十分欢迎的。因此，我们应该努力研究幼儿园家长工作，让家长确实从中有所收获。如果真能这样，那么，家长参加幼儿园开展的家长活动就不是“被参加”，而是天天渴望参加。二、幼儿园家长工作的目的和任务幼儿园家长工作的目的和任务是发挥家园各自在教育孩子方面的优势，协调两方教育力量，争取“1+1gt2”的教育效果。其具体任务表现为：(1)增进家园良性互动，增进彼此之间的情感，为孩子的教育奠定良好的基础。(2)提高家长教育水平，更好地促进孩子的发展。(3)互通孩子教育方面的信息，协同一致，形成合力，更好地促进孩子的发展。(4)了解家长的要求，更好地服务家长。(5)改善办园条件，提高办园水平。三、幼儿园家长工作的内容幼儿园家长工作主要包括以下几个方面的内容：6·幼儿园家长工作技能与艺术(一)建立经常联系，相互沟通情况，实现同步教育当某项活动需要家长配合才能取得预期效果时，教师应该向家长介绍该项活动的目的和意义，它需要家长提供哪些方面的支持等，否则，家园不一致，就很难取得预期的教育效果。如，在一次主题活动“玩具我爱你”中，老师让幼儿把家中的玩具带来，可是当文文要把家中的遥控汽车带到幼儿园里时，她的妈妈却说：“不行，带去肯定会被弄坏的，这可是花好几百块钱买来的呢！”如此一来，教师原定的活动就无法开展，教育目标也就无法达成。素州1-6“老师欺负我，我要告诉妈妈！”小班的建构活动开始了，琪琪很喜欢彩色的积木，于是她把很多的彩色积木堆在自己的面前，还用手护着。小杰跑到她的身边说：“让我玩一玩，好吗？”琪琪摇头说：“这是我先拿到的。”小杰眼看玩不到积木了，就开始抢琪琪的积木。琪琪发觉形势不妙，便开始大哭：“老师，小杰抢我的积木了。”站在远处的谢老师早已把这一切看在眼里，于是快速地来到琪琪身边，说：“好玩的积木，要大家一起玩。知道吗？”谢老师一边安慰琪琪，一边将积木分给了小杰。没想到，琪琪用力把积木推倒在地哭喊道：“老师欺负我，我要告诉妈妈！”离园时，琪琪一看见妈妈，就扑过去把这件事告诉了妈妈。妈妈原先的笑脸马上严肃起来，说：“琪琪不愿意把积木分给小朋友玩，妈妈不喜欢。谢老师批评你，是喜欢你。不信，你去问问谢老师？！”琪琪听了妈妈的话，转身半信半疑地问道：“谢老师，你喜欢我吗？”谢老师笑着说：“琪琪以后能和大家一起玩积木，谢老师会更喜欢琪琪的！”琪琪开心地，点了点头。家园在教育孩子方面达到了高度默契，琪琪的妈妈相信老师，没有听信孩子的话，进而取得了预期的教育效果。···试读结束···...

2022-11-20 编著《农政全书》的明代科学家是谁 编著农政全书的是谁

图书名称：《研学书系如何解答幼儿园家长常问的45个问题》【作者】刘彩丽【丛书名】研学书系【页数】153【出版社】天津：天津教育出版社,2019.05【ISBN号】978-7-5309-8267-9【分类】幼儿园－家长工作(教育)【参考文献】刘彩丽.研学书系如何解答幼儿园家长常问的45个问题.天津：天津教育出版社,2019.05.图书封面：图书目录：《研学书系如何解答幼儿园家长常问的45个问题》内容提要：本书分为幼儿园教书与家长的沟通和幼儿园家长常问的45个问题两章，内容包括：如果搭建幼儿园教师与家长有效沟通的桥梁、幼儿园教师与家长沟通的指导策略等。《研学书系如何解答幼儿园家长常问的45个问题》内容试读第一章幼儿园教师与家长的沟通第一章幼儿园教师与家长的沟通第一节如何塔建幼儿园教师与家长有效沟通的桥梁幼儿园教师与家长进行有效的沟通，是实现家园共育的重要环节，是教师必备的基本能力素质。它不仅有利于教师、家长之间的相互理解和支持，而且有利于家园教育协调一致，共同促进幼儿的全面发展。家园沟通效果的体现和沟通目的的实现，在很大程度上取决于沟通的条件、方法和技巧。教师与家长沟通，要着重把握以下几个方面。一、与家长建立充分信任的关系要取得家长的信任，教师首先必须从思想深处真心实意地爱幼儿，这是教师与家长建立良好而牢固的信任关系的基础。家长常常会从孩子对待教师的真切感情里体会出教师对孩子的爱，其效果远远胜过教师的自我表白。其次，教师对待工作要坚持不懈、扎扎实实、一丝不苟，以赢得家长的信任。真情和爱心，常常体现在具体工作中；工作的质量，往往体现在细微之处，哪怕是给幼儿准时喂药、系鞋带、缝纽扣等等这些小事。这些看起来是鸡毛蒜皮的小事，却备受家长的关注，直接影响到家长对教师的评价。因此，教师只有以高质量的工作做基础，面对家长时才会感到自信，也就更容易取得家长的信任。二、树立平等合作意识家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的主导者，这两者之间应当建立一种平等合作的伙伴关系。但有的教师往往自认为是教育孩子的行家里手，总觉得家长不如自己懂教育，把家长看成是单纯的受教育者，是幼儿园指令的执行者。这就不能发挥家长的作用，不能形成教育孩子双向互助，也不可能使家园共育取得良好的效果。实际上，幼儿园教师受过专业训练，并经常能学习新的教育理论和方法，在专业知识和教育技巧方面有优势；而家长从孩子出生后，就看着孩子长大，对孩。1如何解答幼儿园家长常问的45个问题子各方面的了解要比教师深刻得多，家长在家庭教育实践中积累了不少经验，家长、教师双方在教育孩子方面各有长短。因此，家长和教师应在教育孩子的过程中互相学习，共同提高。尤其是教师一方，应当树立与家长平等合作的意识，以“协商式”“请教式”的态度与家长对话，充分了解他们的需要和愿望，及时反映幼儿在幼儿园的情况，以不懈的努力，促成彼此尊重、密切配合、真诚沟通、共教共育的良好局面。三、确立共教共育目标幼儿园是专业的教育机构，有明确的教育目标，而家庭教育随意性较大。为了让家长了解幼儿园的教育目标和教师的教育意图，有些教师尽管也想了不少办法，如将班上的月目标、周计划张贴在“家长园地”中，向家长通报情况。但家庭毕竟不是幼儿园，家长不可能完全按照幼儿园的教育计划、教学内容以及教师的工作安排去配合教师对幼儿进行教育。因此，对教师来讲，要善于选择那些需要家园共育的教育目标和教育内容，做到既符合家长的基本愿望，引起家长的兴趣，又便于在家里实施，把家长从“要我做”转变为“我要做”，化被动配合为主动参与，从而形成家园教育合力，促进幼儿成长。那么确定家园共育目标尤为重要，教师要紧紧围绕儿童发展这个中心，根据不同阶段的教育特点和要求，结合家长愿望慎重选择。一般来讲，培养幼儿独立性和爱劳动的品质，应当成为教师首选的家园共育目标。当然，也可根据幼儿的差异性，有针对性地选择“克服不良生活习惯”“培养自信心和胆量”“提高举手发言的主动性”“激发交朋友的兴趣”等不同目标，并以此为牵引，与家长进行有目标的沟通。四、选择恰当的沟通方法和手段教师与家长沟通的方法、途径和手段，在很大程度上决定着沟通的质量和效果。因此，教师要在不断拓宽沟通渠道、改进沟通方法上多动脑筋，多下功夫。除了常用的开展家长日活动、电话联系方式外，教师还可采取以下几种方式。第一，在接送孩子时直接交流。这种交流形式反馈快、见效快、便于操作。当家长陆陆续续接送孩子时，教师可抓住时机与家长进行交谈，主要谈孩子在幼儿园参加了哪些活动，学到了什么知识，有哪些有趣和出色的表现，。2…第一章幼儿园教师与家长的沟通有哪些不良反应，等等。教师从家长那里了解孩子回家表现，在家里有什么异常言行，便于家长、教师共同采取应对措施。第二，开辟家园共育园地。这个园地，不仅是教师宣传、介绍教育意图和经验的场所，也是家长阐述自己的教育观点、介绍育儿经验、讨论共同关心的教育问题的场所。教师可以从中吸取家长的教育经验，听取家长的教育意见，与家长共同讨论、解决问题。家园共育要始终针对家长的需要，解决家长的疑难问题，帮助和指导家长教育孩子。如针对家长希望了解幼儿园教育的愿望，每月定期在园地内介绍幼儿的“身体发展”“认知发展”“社会性发展”等方面的教育目标，以增强家长教育的目的性。第三，促进育儿经验共享。促进家长之间有效互助，实现育儿经验共享，是调动家长配合教育的简便方式。建立健全的家长服务于家长的机制，让家长现身说法，会大大提高指导家长进行教育的说服力和感召力，取得事半功倍的效果。如组织通过召开“家教经验共享会”，让家长间进行直接交流、互相学习，这样就容易调动起家长配合教育的主动性和积极性。第四，以活动为依托进行交流。教师要用心观察每一个孩子在某项活动中的表现，并详细记录下他们在活动中发现的问题、开展的讨论、发表的意见、提出的假设、进行的探索，以及他们在成功之后的喜悦与自豪等，并以此为话题、为线索，与家长进行思想沟通，力求起到抛砖引玉、顺藤摸瓜的作用。第五，进行个别化沟通。家园沟通，固然要有一些面向全体或部分家长的沟通工作，但由于儿童的发展情况存在差异，需要因材施教。因此，教师要针对每个幼儿的不同情况和问题，与家长共商教育对策，相互配合教育。如可采取预约谈话的方式，提前通知需要谈话的家长，利用离园高峰后的时间与预约的家长进行个别交谈，有重点地面对面协商教育良策；还可采取家访的方式，与家长进行个别沟通，因人而异地解决问题。无论采取哪一种沟通方式，都必须注意沟通的方法。要针对不同类型的家长采取不同的沟通方法，使沟通取得预期的效果。对那些过高要求孩子、急于求成的家长，应当多向他们解释幼儿的年龄特点，并告诉他们对孩子提出过高、过急的要求只能使孩子胆怯，丧失自信心；对那些不太关心孩子在幼儿园的表现、认为交给老师就放心的家长，应当多向他们宣传家园配合的重要性，使家长知道自己的言传身教对孩子的影响；对那些不懂得如何教育。3·如何解答幼儿园家长常问的45个问题孩子，不讲究教育方法的家长，应当先耐心地听一听他们的想法，然后再逐步引导他们观察、了解孩子，帮助他们寻找适合自己孩子的教育方法；对那些把自己孩子看得完美无缺，听不得别人说自己孩子有问题的家长，应当在充分肯定孩子优点的基础上，站在孩子的立场上实事求是、有理有据地谈问题，更容易让家长信服和接受。总之，教师在工作中要讲究谈话的方法和交往的艺术，切忌采取“告状式”的谈话方式，力争在交流中使家园关系更加融洽、气氛更加活跃、配合更加默契，不断取得与家长沟通的成果，促进家园合作教育持续发展。第二节幼儿园教师与家长沟通的指导策略家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。一、幼儿教师与家长沟通存在的问题联合国教科文组织调查资料表明：儿童年龄越小，家长对其的影响比重越大。陈鹤琴也曾说过，“幼儿教育是一种复杂的事情”，不是幼儿教师单方面可以胜任的。因此，幼儿教师与家长的沟通合作就显得尤为重要，只有双方的共同合作才能实现家园共育，进而提高教育效能。然而，这对刚刚进入幼儿园工作的新教师而言却是一项不小的挑战。幼儿教师与家长沟通存在的问题主要表现在以下几个方面。(一)忙于角色适应，疏于进行家长工作如果是刚刚进入幼儿园工作的新教师，由于忙于角色适应而常常处在焦虑中。他们更多关心的是自己在陌生环境中能否适应下来，如何“训服”幼儿做好班级管理工作以及怎样有效地组织教学活动。同时，他们努力表现自己，渴望得到支持和帮助，希望能被幼儿、同事及领导接纳，很少有时间和精力思考与计划如何进行家长工作，与家长沟通也多流于形式，因而忽略了对幼儿家长的工作，削弱了家园合作的教育效果。。4第一章幼儿园教师与家长的沟通(二)缺乏自信心，存在依赖性如何与家长沟通是幼儿园教师面临的一个迫切而棘手的问题，甚至有的幼儿教师认为自己与幼儿相处相对容易，而与家长相处沟通时却极容易紧张和不自信。此外，幼儿园的每个班级都会有一位具有丰富实践工作经验和良好沟通能力的搭班教师，这样就不免让教师在与家长沟通时缺少主动性。(三)缺乏艺术性，沟通表达生硬幼儿教师虽然具备丰富的专业理论知识，但缺乏完整的教师职业所应具备的多面多维的知识与能力结构，缺少进行家长工作的经验或者没有为人父母的角色体验，在对幼儿发展评价时常常只作单一的评价，对幼儿的不良行为表现直言不讳，甚至责备家长，不考虑家长的感受，更不会依照家长的年龄及文化层次去分析家长的心理，缺乏沟通技巧（如沟通智慧、表达技巧等)，导致他们在与家长沟通时常出现无法应对的难堪局面。(四)抓不住家长心理，面对困难易退缩幼儿教师在与家长沟通的过程中容易轻视家长的参与热情和表达愿望，常常自己滔滔不绝；也不善于发现家长工作的闪光点，鲜有对其给予肯定和鼓励，给家长们造成教师“高高在上”的不好印象，使家长与教师关系越来越疏远。此时，多数幼儿教师不会积极想办法如何取得家长的信任，而是退缩，甚至回避家长工作。其实，家长不仅希望与教师真诚的对话，了解孩子在园情况并解决孩子的教养问题，而且也有被赞赏、被认可的心理需求。教师要学会抓住家长的心理，对不同需求和性格的家长要“投其所好”地进行沟通，取得家长的信任，为家园共育搭建桥梁。二、幼儿教师与家长沟通的技巧教育实践及大量国内外研究报告表明：家长和家庭是幼儿能否健康成长的重要因素。所以，幼儿园应把家长视为幼儿教育的合作伙伴，使家庭教育和幼儿园教育形成合力，实现幼儿园教育和家庭教育优势互补，促进幼儿身心健康发展。那么教师在与家长沟通过程中应掌握哪些技巧呢？(一)换位思考，坦诚相待坦诚相待是搭建初任幼儿教师与家长沟通桥梁的前提和基础。有些幼儿·5·如何解答幼儿园家长常问的45个问题教师尚没有为人父母的角色体验，在与家长沟通的过程中很难站在家长的立场进行换位思考，也不容易体谅家长爱子之心。事实上教师与家长的愿望是一致的，都是为了孩子更好地发展。如果能在细节上热心照顾孩子，让家长感到自己的孩子被重视，得到了无微不至的关爱，家长就会认可教师；如果教师能理解家长对孩子的期望要求及育儿烦恼，并积极地提供专业支持，经常与家长交流科学育儿的方法，帮助家长解决家教问题，家长就会信任教师。所以，初任幼儿教师要将心比心地理解家长对孩子的爱，坦诚相待，真诚沟通，这样才能赢得家长的信任和尊重。(二)转变认识，重视家长正确认识和对待幼儿园的家长工作是实现家园共育的前提。幼儿教师忙于角色适应而疏于家长工作，其实是一种误区。开展家长工作不但不会耽误教师角色的适应，还会有助于教师获得家长的支持帮助，使其更快地适应教师角色。因此，幼儿教师要放下思想包袱，转变对家长工作的认识，重新审视自己对家长工作的态度，重视教育教学工作与家长工作的关系，不必过分顾虑家长流露的不信任或是怀疑的情绪，要通过对孩子的关爱及专业的不可替代性争取家长的信赖与支持，搭建家园沟通的桥梁，形成幼儿园与家庭的教育合力。(三)主动自信，积累经验幼儿教师从工作的第一天起，就要消除对搭班教师“大树底下好乘凉”的依赖性，积极主动地与家长沟通，用微笑和热情感动家长；要大量阅读学前儿童心理学、教育学、家庭教育等方面的专业书籍，不断地更新自己的专业育儿知识，帮助家长提供科学的育儿方法。此外，教师可以在“导师”与家长沟通时在一旁学习，揣摩“导师”话语的用意，并在心里试答；也可模拟一些情境来试做，把经验和收获记录下来；还可以在适当的时机让“导师”帮忙将自己介绍给家长，每周至少与一位家长交流，增加彼此的信任感，教师就会越来越自信了。(四)沟通交流，注重方法有些幼儿教师在与家长沟通时，只是采取“告状式”的做法，一味地说孩子这里不好，那里不行，似乎完全否定了家长的教养方式。这样往往会使家长难以接受，同时也会觉得教师苛刻、不友好。所以我们应该客观地向家·6.···试读结束···...

2022-11-20 长青藤国际大奖小说书系 创意写作书系

图书名称：《做个机智的幼儿教师巧答幼儿家长168问》【作者】莫源秋著【丛书名】万千教育.学前【页数】293【出版社】北京：中国轻工业出版社,2021.02【ISBN号】978-7-5184-3224-0【价格】58.00【参考文献】莫源秋著.做个机智的幼儿教师巧答幼儿家长168问.北京：中国轻工业出版社,2021.02.图书封面：图书目录：《做个机智的幼儿教师巧答幼儿家长168问》内容提要：本书选取了家长提出的具有代表性的168个问题，大部分问题均按照“家长问题”“问题情境”“问题分析”“正确回应”“温馨提示”的体例来呈现。该书内容包括：回应幼儿园管理类问题的机智；回应幼儿生活类问题的机智等。《做个机智的幼儿教师巧答幼儿家长168问》内容试读第一章回应幼儿园管理类问题的机智在家长常问的问题中，有一类问题是关于幼儿园管理的问题，例如幼儿园的收费、办园质量、师资师德、孩于在园安全、家长与家长的关系等问题。幼儿教师能否机智地回答这类问题，关系到幼儿园能否赢得家长的良好口碑，关系到幼儿教师能否赢得家长的认可和信任，关系到家园关系的和谐与否。因此，面对家长所提出的这类问题，幼儿教师必须认真研究，有效应对。做个机智的幼儿教师一巧答幼儿家长168问一、回应幼儿园管理类问题的原则在回应幼儿园管理类问题时，应该注意以下六个原则。(一)目标性原则回应家长提出的幼儿园管理类问题的根本目的不是探讨问题的合理与不合理，而是家园达成一致，形成合力，为幼儿教师营造更加和谐的工作环境。由于角度不同，专业经验与背景不同，家长对幼儿园管理提出的一些问题和建议，可能是无理的、多余的，甚至是可笑的，但幼儿教师在回应这样的问题时，不应致力于揭穿或证明其如何“无理”“可笑”，而应思考如何回应更有利于维护幼儿园和教师的形象、声誉，更有利于和谐的幼儿园工作环境的营造。(二)针对性原侧面对家长提出的幼儿园管理类问题，一定要了解其提出问题的原因，然后有针对性地做出回应，才能有效地帮助家长消除疑惑和解决问题，进而让家长满意。需要特别强调的是，面对家长提出的幼儿园管理类问题，我们一定要弄清楚家长的真实需要是什么，这样才能采取有针对性的回应，才能令家长满意。案例1-1能给我的孩子换个位置吗？晓东妈妈：“晓东老是坐在后面，他会不会看不见，能不能给他定期调换一下位置？”胡老师：“晓东个子高，看黑板是没问题的，再说教室也不大。”晓东妈妈：“晓东其实是喜欢被关注的，能不能给他换到第一排？边上也可·2·第一章回应幼儿园管理类问题的机智以，这样方便老师多给予一点关注。”胡老师：“这样呀？！好的，我们会适当安排的。”从上面这个案例可以看出，一开始家长委婉地向胡老师提出给孩子换座位的要求，但胡老师没有真正明白家长的用意，认为孩子个子高，即使坐在后面也能看得见，这时候家长就直接阐明了自己的真实想法和孩子的需求，胡老师也很快就接受了。1(三)感恩性原则不管家长对幼儿园管理提出什么样的问题，不管问题是否尖锐，也不管问题的有无，我们都应该对家长抱着一种感恩的心态。从积极的角度来看，家长向幼儿教师提问，不仅是对孩子利益的关注，也是对幼儿园工作和管理的关注。在回应家长的提问时，一定要向家长说一声“谢谢您的反馈！”，并解释你为何感激家长的提问一从积极的角度向家长阐明他们提出的问题对幼儿园工作改进的意义。针对家长提出的幼儿园管理类问题，有则改之，无则加勉，不必抱怨。(四)及时反馈性原则对于家长提出的任何一个幼儿园管理类问题，都要有反馈一反馈事情的进展，反馈事情处理的结果。面对家长提出的幼儿园管理方面的问题，幼儿园应该实行首问负责制，即最先接到家长咨询、投诉、质询的部门或人员，作为首问负责的部门或人员，负责处理或了解问题处理的进展情况并及时向家长反馈。无论家长提出的咨询、【周红.家园沟通中幼儿教师共情研究[D].南京：南京师范大学教育科学学院，2014：28.。3·做个机智的幼儿教师一巧答幼儿家长168问投诉问题是否属于本人、本班、本部门范围，首问负责部门或人员必须主动热情，不得以任何借口推诿、拒绝、搪塞家长或拖延处理时间。若家长咨询、投诉的问题属于本人、本班、本部门职责范围，首问负责部门或人员如果能立即答复或处理，则必须当场答复家长或对问题进行处理。若家长咨询、投诉的问题不属于本人、本班、本部门职责范围，首问负责部门或人员应该当场与相关部门或人员联系解决和答复家长。对于不能立即解决或不能立即联系到相关部门或人员的问题，首问负责部门或人员应详细记录家长提出的问题并留下家长的姓名、地址和联系电话，以便进行后续的沟通和交流。这样做才能让家长感受到我们是真诚的，我们是负责任的。首问责任制对建立幼儿园的良好口碑大有益处，幼儿园应该建立有效机制，并努力践行。(五)同理心原则同理心原则就是指幼儿教师在面对家长提出的幼儿园管理类问题时，能站在家长的角度和位置，客观地理解家长的内心感受、想法和愿望，并且把这种理解传达给家长。具有同理心的幼儿教师，在面对提出尖锐问题的家长时，能够设身处地地感受和体凉家长，并以此作为处理家园关系、解决沟通问题的基础：具有同理心的幼儿教师，具备较高的体察自我和家长的情绪、感受的能力，能够通过表情、语气和肢体等非言语信息准确地判断和体认家长的情绪与情感状态；具有同理心的幼儿教师，能听懂家长想表达的意思，说出家长想听的话语：具有同理心的幼儿教师，能以家长对孩子健康成长的关心为出发点和归宿，回应家长对幼儿园管理方面的诉求。在面对家长生气、愤怒地质询幼儿园管理方面的问题时，幼儿教师在专心倾听的基础上，可以用一些句式来表达同理心一“我知道你”“我能体谅你…”“…，真让你…”，并在此基础上提出相关问题的处理方案，这样家长就能比较容易地进入心平气和的状态。·4第一章回应幼儿园管理类问题的机智(六)基于孩子健康成长的原则在回应家长有关幼儿园管理的问题时，特别是在回应家长涉及幼儿方面的问题时，幼儿教师要多强调幼儿园工作及其规定对幼儿健康成长的意义，这样家长才会比较容易接受幼儿园的管理规定和做法。案例1-2老师为什么体罚我的孩子？午睡起床时分，孩子们陆陆续续离开午睡室，只剩下几个动作慢的孩子和忙着整理床铺的保育老师。调皮的林林突发奇想，把小床当成蹦蹦床，从一张床跳到另一张床…保育老师很担心地提醒：“林林，危险！快回到教室里！”可是，林林对保育老师的话毫不在意，依旧兴奋地在小床间蹦来跳去。保育老师生气了，走过来把林林拉下了小床，严肃地说：“你先在这边站着，安静一会儿！”看见保育老师威严的样子，林林不敢动了，一直等到保育老师整理好床铺，才乖乖地跟着保育老师一起回到教室。第二天早上，林林的妈妈、外婆陪着林林一起到了幼儿园，一见到我，外婆的情绪就激动起来：“我们家林林今天不肯来幼儿园，说昨天被你们老师罚站了，你们这是体罚孩子…”而林林的妈妈则开始批评国内的教育（他们家刚从国外回来几个月)：“国内和国外就是没法比，我们不要求孩子在幼儿园里学什么，只是希望孩子能够自由地发展他的个性，我们希望老师能够尊重孩子”我接住了林林妈妈的话：“确实，孩子个性的自由发展很重要，幼儿园教育以游戏为基本形式，强调的就是幼儿的自主发展。我们幼儿园目前的课程以美国的高瞻课程理念为指导，非常关注孩子们的主动学习和发展。但是，不管是国内还是国外的教育，都将孩子的安全放在首位，幼儿园集体生活中的规则意识也很重要，因为每个人的活动自由都必须建立在一定的行为规范的基础上。·5.做个机智的幼儿教师一巧答幼儿家长168问不管什么时候，我们都必须首先保障孩子的人身安全，如果孩子在幼儿园里摔倒、跌伤了，就不好了。”“那当然，孩子的安全最重要。”林林的妈妈和外婆异口同声地表达了对我的认同，但同时又说：“林林今天怎么也不肯来幼儿园，因为他昨天被老师罚站了。孩子还小，你们怎么能用这样的体罚方式…”我说：“我们来分析一下昨天的事情，首先我要明确地告诉你们，昨天保育老师罚林林站了几分钟，是为了制止林林在小床上不停地跳来跳去的行为，因为孩子那样做很危险。从教育的角度上讲，这是对孩子错误行为的适当惩罚，再小的孩子也必须对自己的过错承担责任，这样他才知道自己行为的问题，而不再重犯同样的错误。如果保育老师任由林林在小床上跳来跳去，摔倒了或扭伤了脚，你们怎么想？”“…”林林的妈妈和外婆不说话了。林林的妈妈有些尴尬：“你们老师要照顾这么多的孩子，不可能把班级里发生的每件事情都跟家长交代清楚，我们能理解。我们只是担心孩子在班级里受委屈，孩子还小，希望老师更多一些耐心…”我继续说：“你们看，林林现在和小朋友在一起，情绪是不是很好？请相信孩子，也相信我们老师。如果你们对孩子回家后所讲述的幼儿园里发生的一些事情有疑虑，可以直接跟我们老师联系，了解具体的情况。我们多沟通交流，消除隔阂和误会，才能保持家园教育的一致性，才能让孩子更好地发展个性，养成良好的习惯。”林林的妈妈和外婆：“是的，是的，林林其实很喜欢老师们，也很喜欢在幼儿园里的生活.”1在上述案例中，教师既对家长“给予孩子个性的自由发挥”的教育理念表达了认同，又提出了“规则意识和行为规范”以及“安全性”对孩子健康成长的1沈洁.小议家园沟通中的有效回应[J].山东教育，2018（35)：46-48.·6.···试读结束···...

2022-11-20 幼儿教师资格证 幼儿教师资格证报考要求

图书名称：《幼儿园家长工作指导》【作者】邓惠明著【丛书名】全国学前教育专业（新课标标准）“十二五”规划教材【页数】169【出版社】上海：复旦大学出版社,2015.09【ISBN号】978-7-309-11730-1【价格】25.00【分类】幼儿园-家长工作-幼儿师范学校-教材【参考文献】邓惠明著.幼儿园家长工作指导.上海：复旦大学出版社,2015.09.图书封面：图书目录：《幼儿园家长工作指导》内容提要：本教材论述家长的教育素养、家长工作的内容与原则、幼儿园家长工作的活动方式、家长资源分析及其利用，实施家长教育（亲职教育）的具体策略以及组织管理等。修订后由八讲增加到十讲，1.家庭教育基本原理；2.幼儿园的家长工作概述；3.家园合作指导；4.家长资源及其利用；5.亲职教育的概述；6.幼儿园亲职教育的实施程序；7.幼儿园实施亲职教育的途径；8.幼儿园家长学校的组织与管理；9.幼儿园亲职教育的资源开发；10.家长工作典型案例分析。修订版增加了家长工作的典型案例及点评，更加直观生动，具有明确的指导性。《幼儿园家长工作指导》内容试读绪论内容提要本章主要阐述了家庭教育、学校教育、社会教育三种教育形式的内涵，从多维度论述了三种教育形式的相关关系。着重论述了家庭教育在个体成长的不同阶段产生的不同影响，要求幼儿园要认真开展家长工作，协调各方教育力量，来提升幼儿园的办园质量，促进幼儿健康成长。学习目标通过本章的学习掌握三种教育形式的概念，能从不同角度认识三种教育形式的关系。同时，能结合实际理解家庭教育的作用，理解个体的成长过程是个体和教育环境对话的过程，形成重视家庭教育的意识。引子当前家庭教育是强化了还是弱化了？虽然“当前家庭教育是强化了还是弱化了”这个问题问得并不严密，但问题一经抛出，还是常常引起讨论者较大的争议。大家见仁见智，各执一词。持“当前家庭教育是强化了”观点的人的依据是：当前家长普遍重视孩子的教育问题。用于孩子的教育支出是家庭消费中最大的支出，尤其在孩子的学业和特长培养方面非常下工夫。持“当前家庭教育是弱化了”观点的人的依据是：孩子成长中的问题，大多与家长忽视家庭教育、实施不当的家庭教育有关系。特别是新生代中存在的自我中心、意志力不坚强、责任感不足等问题，暴露出当前家庭教育弱化的境况。【评析】“当前家庭教育是强化了还是弱化了”，这是一个被有意模糊了的话题。提问者并未对家庭教育中的具体要素做明确的规定，可以使讨论的空间更大。各执一词的讨论双方，都基于家庭教育现实的某一方面来看当前的家庭教有问题。持“强化”观点方，是从家庭在教育投入量的角度看到家长对下一代教育的重视；持“弱化”观点方，则更多是从家庭教育结果的角度来问题。如果我们把两者的观点集中在一起，就可以从中看到一个值得思考的现象，即家庭在救育上的投入与产出的差异性问题：当前，家庭在教育上的投入增加了，但教育效果却变差了。幼儿园家长工作指导（第二版）我们不禁要问：在孩子教育上大量的投入，为何无法对孩子的成长产生积极影响呢？大众对家庭教育投入上的增加表示对家庭教育的高重视和高期待。但是，家庭教育“低产出”的问题出在哪儿呢？如果仔细分析家庭的教育消费情况，我们不难看出：家庭在孩子身上的教育支出远远大于在家长身上的教育支出，家长们很少为提升自身的家庭教育素养买单。可以预想，假如家长持不当的教育理念，实施不当的教育行为，家庭教育的结果会是“不教比教更糟糕”，不当的家庭教育对孩子的成长将起到负作用。家庭对孩子的教育支出，主要集中在孩子的课外学业辅导和专长训练方面。对于这些课外的学习和训练，孩子往往并没有感受到太多的快乐，反而以此为负担，甚至为此产生了亲子之间的对抗和冲突，影响到孩子个性发展。可见，家庭在教育方面的投资，不仅要考虑投入的多少，还要考虑支出的项目内容及效果。对家庭和家庭中影响家庭教育，影响孩子成长的因素，需要我们做更为深入细致的探讨。个体成长一般都要经历家庭、学校和社会三种不同的生活环境，人们把个体在不同生活环境中受到的教育定义为家庭教育、学校教育和社会教育一、家庭教育、学校教育和社会教育的内涵家庭教育、学校教育和社会教育是教育大系统中的三个子系统，是个体成长所要经历的三种教育形式，它们彼此独立又相互依存、相互影响。它们在个体成长过程中发挥着各自不同的作用。(一)家庭教育家庭是个体最早接触的教育环境，个体在家庭中接受的教育是其社会化过程中接受的最早的教育。对于家庭教育的内涵，在不同时期、不同的学者有不同的理解。综合不同学者的观点，我们认为家庭教育的概念有广义和狭义之分。广义的家庭教育是指家庭对家庭成员的影响，包括家庭环境中各种要素对家庭成员的影响尤其是对年轻一代成长的影响，也包括家庭成员之间的相互影响。狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或者其他年长者对其子女与年幼者实施的教育和影响。关注家庭教育、研究家庭教育，需要兼顾家庭教育的广义和狭义两个方面的内涵。(二)学校教育学校教育是人类社会发展到一定阶段的产物。学校教育是指制度化教育，它包含各式各类的学校教育。不仅是学龄儿童教育，也包括学前教育；不仅包含全日制学校教育，也包括半日制、业余的以及函授等各种教育形式。学校作为专门的教育机构，由专职的教育者一教师来实施教育，学校教育有专门的教育媒介（包括教学计划、课程、教材等)，按照国家和社会的要求对受教育者实施有目的、有计划、有组织的影响。因而，学校教育是主导的教育形式，而家庭教育、社区教育都是学校教育有益的补充。(三)社会教社会是一个广泛的、具有一定抽象性的概念。从宏观上说，社会教育是个体生存环境中社会政治经济制度、文化氛围等宏观要素对个体成长的影响。这些宏观的社会要素是通过社会舆论和社会生活方式等途径，影响到个体的观念和行为。微观的社会教育，则可以理解为社区教育。社区是一个比学校更为复杂的社会系统，学校是社区不可分割的有机组成部分。社区通过其区域范围中的文化教育机构，如图书馆、少年宫、剧院、体育活动场所等对个体产生文化教育影响。同时，社区居民的意识形态和生活方式等，也会影响到个体。社区教育绪论是学校的拓展和延伸，它可以改变学校教育的封闭状态。学校教育可以指导社区教育，通过参与社区的家庭教育辅导站、家长学校等，为提升社区居民的素质提供服务。一般意义上研究的社会教育，涵盖了社会生活中宏观要素和微观要素对个体成长的影响。资料链接社。区社区教育指的是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的种组织体制。①二、家庭教育、学校教育和社会教育的关系家庭教育、学校教育、社会教育三者之间的关系，如果从其发生的时间维度看，似乎是一个更替过程。个体首先降生在家庭中开始家庭生活，最早接受的就是家庭教育。随着个体的成长，个体进入学校，开始学校生活并接受学校教育。当个体从学校中毕业，就走上了社会开始社会生活，并接受社会教育。对于三种教育形式在个体成长中的作用，比较普遍的观点是“家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育起着重要的影响”。随着对家庭教育研究的深入开展，人们认识到家庭教育对个体成长的作用，不仅仅限于“基础”和“奠基作用”。三种教育形式对个体成长发生的作用并非仅仅简单地随着时间的推移而发生更替。家庭教育对个体成长的影响，比以往已经认识到的要更深刻、更久远。家庭教育、学校教育和社会教育的影响会交织在一起对个体成长产生作用，“以家庭教育为基础、学校教育为主导、社会教育为依托”的表述，也不能涵盖三者的全部关系。家庭教育、学校教育和社会教育之间不是一种确定性的关系，三者的教育合力也不能够自发形成。教育者要正视三种教育形式的影响，并努力协调和改善三者的关系，促进教育合力的形成。(一)家庭教育、学校教育和社会教育的影响是互相交织的、并列的关系家庭教育、学校教育和社会教育三种教育形式虽然是按照个体与其直接发生关系的场所来划分，但三者的关系并非是简单的互相替代的连续过程。虽然个体的成长轨迹是首先降生于家庭，继而入校升学，毕业后走上社会，但个体不是单纯地先接受家庭教育，然后接受学校教育，最后接受社会教育。从横向上看，家庭教育、学校教育和社会教育并不是三个连续的相切的环。个体最先接触的环境是家庭，但家庭不是一个真空的环境，社会影响会通过影响家庭的社会生活要素而渗透到家庭的方方面面，从而影响到家庭中的个体。“家庭本身虽是私生活的据点，但家庭文化环境、家庭教育影响的性质却不免受到社会文化氛围，特别是传统价值观念的影响…就整个社会来说，家风、家教也打上一定的社会阶级烙印。”②当个体进入到学校之后，家庭教育的影响并没有就此阻断。每个人都带着家庭教育的烙印进入学校，家庭教育与学校教育的影响就会互相纠缠和碰撞。学校承担着国家和社会对新生一代的教育任务，自然是要根据社会发展的需要，按照社会的要求来组织学校教育影响因素，来影响受教育者。所以，个①鲁洁.教育社会学[M0.北京：人民教育出版社，1990：349.②陈桂生.教有原理[M0,上海：华东师范大学出版社，2000：252幼儿园家长工作指导（第二版）体并非等到学校毕业才进人社会，而是一直都处在社会影响的浸润当中。个体离开学校进人社会，仍然是带着家庭和学校的影响开始社会生活，而且这些影响还会延续至个体之后组建新的家庭和开始新的家庭生活。因而，我们可以用三个交织在一起的环来表示家庭教育、学校教育和社会教育影响是互相交织的、并列的关系。（见图0-1左图）社会社会教育教育家庭学校家庭装格教育教育教育图0-1家庭、学校（幼儿园）和社会教育的横向关系(二)家庭和学校是并存于宏观社会环境中的两个对个体影响较大的微观环境相对于家庭和学校而言，社会是一个抽象的、宏观的概念。社会由诸多因素构成，家庭和学校共同存在于一定的社会环境下，是影响个体成长的两个重要的微观环境。社会通过政策方针、经济杠杆等多种途径和方式影响社会成员的观念、影响社会成员的社会生活和家庭生活，也通过发布政策法规影响学校教育目标和教育内容，影响个体接受的学校教育影响。所以，个体一方面接受家庭教育和学校教育的直接影响，另一方面也同时在间接地接受着社会教育的影响。（见图0-1右图）(三)家庭教育的影响可以延伸至个体的一生家庭教育家庭教育是个体发展的奠基工程，也是影响个体成长的几种学校教育教育形式中最早、最长久、最深刻的教育形式（见图0-2）。家庭社会教育教育虽然是比较零散的、不成体系的教育，但是家庭教育随时随地都可以进行，家庭教育所具有的随机性、及时性和针对性，以及家庭成员与个体之间密切的血缘和情感关系而产生的家庭教育持久性、深刻性等特点，使得家庭教育成为对个体成长有重大影响的教育因素。图0-2家庭、学校（幼儿园）和社会教个体降生在家庭中并接受家庭教育的影响，然后个体带着家育的纵向关系庭教育的影响，进入到幼儿园和学校。个体以他们在家庭中形成的态度和行为方式来接受幼儿园和学校的影响。家庭教育的影响直接影响着个体后续接受教育的状况。如果他们在家庭中形成了积极正向的个性，就容易适应幼儿园和学校中的要求和规范，就容易适应幼儿园和学校生活。反之，如果个体在家庭中受到不良的教育影响，他们的行为习惯与幼儿园和学校的规范相左，个体在幼儿园和学校中就可能出现适应困难。幼儿园和学校则需要费很大的精力矫正他们的不良行为表现。家庭教育对个体成长的影响可以延伸至终身。人的一生都在家庭中度过，只是会从原生家庭走入新生家庭而已，原生家庭教育的影响伴随着个体的一生。也就是说，个体走出原生家庭之后，原生家庭的生活经验会影响到个体的学习态度与动机、择业取向、交友和择偶标准、婚姻家庭观念、家庭教养方式等，个体的人际交往方式、择偶标准、新生家庭生活和家庭教育方式，都可以看到他们原生家庭的影子。当然，个体在幼儿园、学校和社会生活中接受的影响，对家庭教育影响也会产生反作用。教育者还必须关注个体自身的自我教育，即个体的主观能动性。它存在于三种教育形式交叉部分，任何的教育形式都要通过个体的自我教育发挥作用。绪论(四)在个体成长不同阶段，三种教育形式影响不同在个体不同的成长阶段，家庭教育、学校教育和社会教育三种教育形式同时都对个体产生影响，但三种教育形式的影响力度和内容有较大的不同。个体2岁人托或者3岁入园之前，他们主要的活动区域是家庭，父母和家庭成员是个体主要的陪伴和交往对象，因而是个体这个成长阶段的“重要他人”。此时，家庭成员和个体的联系最密切，家庭和家庭成员对个体的影响也最大。家长在生活中为个体提供直接的示范，影响个体社会化进程。亲子之间长时间、高频度的相处，构建起亲子之间的情感依恋关系，进一步加强了家庭教育在幼儿阶段的影响。走出家庭之后，学校和社会环境的影响力度会逐步增强。进入青春期之后，个体的自我意识增强，因而此时要特别注意教育方式，避免个体与教育者发生较大的冲突。教育过程中要尊重和发挥个体的主观能动性。在个体成长的不同阶段，家庭教育对个体的影响内容也会不同。对于以家庭生活为主，所有的社会学习都处于起步阶段的婴幼儿而言，其饮食起居习惯、幼儿待人处事方式，都直接受到家庭教育的影响。所以，在个体成长的早期，家庭教育的影响内容比较广泛。个体入园和入学之后，学校对个体的社交水平、思维方式、学习态度和动机、认知方式等影响较大。此时，老师和同伴成为了影响个体发展的重要因素，深刻地影响个体的发展。但是，即便个体走入学校和社会，家庭教育对个体的影响也不容忽视。学校要注意加强家校联系，做好家长工作。三、个体的成长是个体与环境对话和互动的结果个体成长不是被动接受环境影响，个体的成长总是会同时受到自身特征和内外环境中各种要素的影响。每一个个体都有自己独特的特征，他们带着自己的特征与环境中各种要素对话，并生成结果，这就是广义的“教育影响”。个体在每个发展阶段发生的变化又会成为影响下一步成长的因素。（见图0-3所示）物质精神环境社会环境环境受教育程度成长经历教养智慧家庭氛围家长9价值观念经济家庭特点条件社会结构阶层性格兴趣特点爱好气质生活特征经验外形智商特征才能图0-3个体的发展是个体与环境互动的结果如果我们把家庭教育以外的幼儿园教育、学校教育以及社会影响都归类为幼儿成长的社会环境因素，家庭是处于个体与社会环境对话的中间地带，个体的自身特征和主观能动性是影响个体成长的重要因素。家庭作为个体降生后的第一个成长环境，是影响个体成长中最直接的环境因素。个体是带着自身特征和家庭教育的影响去与社会环境对话，对话的结果反过来也会影响其接受家庭教育的情形，自身特征也会因此发生改变。个体与环境进行的对话过程会持续终身。个体自身的特征是影响个体成长的最核心因素。个体自身的特征包括他们先天具有的生物性特征和后天形成的个性心理特征。他们后天形成的个性特征也是他们的先天特性和后天环境对话的结果。幼儿园家长工作指导（第二版）个体就是以自身的特性，和三种环境中的因素进行对话交流，并在此过程中获得成长。每一个个体都是具有主观能动性的个体。个体以自身素养为基础，在生活中通过与环境进行对话而逐步成长起来。忽略了个体的独特特征和个体的主观能动性谈教育影响，无异于缘木求鱼，最终的教育结果是会事与愿违的。对教育者而言，认识到这一点尤为重要。教育者在面对个体成长过程中出现的各种问题时，要注意全面分析影响个体成长的内外因素，准确地为个体的问题把脉，找到问题的症结，并对症下药，才能收到好的教育成效。四、家庭教育和学校教育、社会教育的互补家庭是以血缘或者收养关系为纽带结合而成的社会细胞。家庭成员之间的关系比其他社会关系更自然也更密切。相对于学校和社会的影响因素，家庭的影响因素更具有亲缘性、情感性、深刻性、长久性、独立性等特点。家长一方面要有效组织家庭教育要素，对家庭成员实施有效的教育影响。另一方面，要对家庭以外的环境影响有所觉察，调控外界的教育影响，并对孩子进行相应的教育。(一）家庭教育和学校教育的互补家庭教育与学校教育相比较，具有教育内容广泛但不系统、随机教育机会多、教育针对性强等特点。学校教育环境中，教师是专业的教育者，更善于完成系统学科知识的教学。家庭教育环境中，家长与孩子生活接触多，家长则更容易了解孩子在日常生活中表现，并进行相应指导。学校的教育目的是显性的，家庭的教育目的相对而言是隐性的。家庭教育不能太凸显“教育的痕迹”，需要以“无痕”的方式，对孩子施以积极影响。也就是说，家庭教育要突出“生活化”的特点，注重在日常生活中实施“随机教育”，在生活中通过“潜移默化”的方式完成教育任务，达成教育目的。家庭教育主要是对孩子的日常生活规范、生活中的自我服务性劳动进行训练，培养孩子日常生活中经常表现的互助、分享、自制、善意等品质，突出对孩子社会适应方面的影响力。家长访谈手记家庭和幼儿园该怎么配合？刘老师的孩子小涛就在她所在的幼儿园里上学，但不在刘老师自己的班上。小涛班上的林老师和刘老师的关系不错，她非常关注小涛，而且每天都会把小涛在班上的表现一五一十地告诉刘老师。所以，刘老师对小涛在班上的表现了如指掌。当然，刘老师也会及时和林老师交流小涛在家里的情况。小涛的一些小毛病都是在老师和家长的密切配合下得以修正的。妈妈和老师都告诉小涛，他的一言一行都“别想逃过大人的眼睛”。所以，小涛一贯以来倒也算是“循规蹈矩”，没有闹出太大的动静。升大班之后，开学不久林老师就发现小涛喜欢把手指头放嘴里咬，提醒了好几次也没见小涛改正。林老师把这个情况告诉了刘老师，让她回家去配合帮助小涛改正这个毛病。刘老师在家里对小涛软硬兼施，总算让小涛不咬手指头了。但是，没几天，刘老师又告诉林老师，小涛最近开始喜欢咬衣服的领口。【评析】从访谈中得知刘老师和林老师的如此密切联系、密切配合时，不禁为完全“无处藏身”的小涛担心。整日处于“严密监控”环境下的小涛，内心的紧张和焦虑是难免的。刘老师和林老师没有意识到，小涛咬手指和咬衣领，其实是内心焦虑的体现。···试读结束···...

2022-11-20

图书名称：《幼儿教师与家长沟通的33个技巧》【作者】段滨著【丛书名】《幼儿教师的核心素养与专业成长》丛书【页数】182【出版社】北京：中国轻工业出版社,2017.12【ISBN号】978-7-5184-1608-0【价格】36.00【分类】幼教人员-关系-家长【参考文献】段滨著.幼儿教师与家长沟通的33个技巧.北京：中国轻工业出版社,2017.12.图书封面：图书目录：《幼儿教师与家长沟通的33个技巧》内容提要：本书共七个专题，专题一家校沟通为幼儿成长保驾护航；专题二巧借心理学效应与家长沟通；专题三不同职业的家长沟通技巧；专题四不同性格家长的沟通技巧；专题五家教不同，沟通技巧也不同；专题六不同年级幼儿的家长沟通技巧；专题七巧用不同的途径与家长沟通技巧。本书分析了家长的类型，以及如何与各类型家长有效沟通的技巧，希望给幼儿园教师一点启示。《幼儿教师与家长沟通的33个技巧》内容试读专题家园沟通为幼儿成长保驾护航幼儿时期是一个人良好行为习惯养成的关键期。在这一段时期，老师、家长怎样教育孩子，明天就会获得一个怎样的成人。俗话说“三岁看大，七岁看老”，正说明了幼儿时期对一个人的重要性。而在人生这重要的时期内，家长和老师是影响幼儿成长的至关重要的人物。于是，家园是否能成功沟通，决定了幼儿教育质量的高低。专题一：家园沟通为幼儿成长保驾护航★★认识幼儿成长中两个关键的人物幼儿期是儿童是非观念初步形成的重要时期，是一个人良好行为习惯培养的关键期。在这段重要的时期内，幼儿在家庭中接受着家长的教育，在幼儿园接受着老师的教育，只有家园沟通、内外协调，方能收到成功教育的效果。由此可见，家长和教师是幼儿成长中的两个关键的人物。一、人生的第一位老师：家长家庭作为个体最重要的社会化的载体之一，从幼儿刚出生一直到成人，都影响着幼儿的身心发展。一个啼哭着、流口水的婴儿如何变成了学生、朋友和爱人，成了医生、教师和军人…在这些社会化的过程中，都受到很多因素的影响。其中，家长对一个人的影响最大。科学家牛顿曾说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上。”实际上，父母就是孩子成长的肩膀，父母的态度是对孩子最重要的教育。【案例1-1】一个孩子的妈妈在厨房洗碗，她听到小孩在后院蹦蹦跳跳玩耍的声音，便对他喊道：“你在干吗？”小孩回答：“我要跳到月球上！”妈妈微笑着偏头听了听，对孩子说：“好，不要忘记回来喔！”故事中的这个小孩后来成为第一位登陆月球的人—阿姆斯特朗。①这个故事就形象地说明了父母之于孩子成长的重要影响。研究表明，幼儿期①摘自百度作业帮：ht:/www.zyag.com/quetio/,7ce7e8660da4281c776c80elc0al6aa.html。3廷幼儿教师与家长沟通的33个技巧是指3~6岁的儿童，这个时期是人生发展的重要时期，也是个体接受社会化的最佳时期，而这个时期儿童最主要的生活环境和活动的场所是家庭，因此，家庭因素对幼儿的影响显得尤为重要，很多心理学家研究发现，家庭因素中父母以及其教育方式对幼儿的影响是极为深远的。那么，家长对幼儿的成长有着哪些重要的影响呢？1.家长的言行影响着幼儿良好习惯的形成著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”而家庭环境直接影响幼儿良好习惯的养成，尤其是父母的言行与孩子的行为习惯之间具有正相关关系。【案例1-2】东东上幼儿园大班了，但东东的老师发现，东东最近在和小朋友相处时，不但借小朋友的东西不还，而且小朋友问他要，他还会对小朋友拳打脚踢。这是怎么回事呢？老师在东东的妈妈接送孩子的时候，向她反映了这种情况。东东的妈妈也说不清原因。当天因为东东的妈妈急着去交水电费，所以一边和老师匆匆告别，一边对东东说：“把你的零用钱借给我，我过几天就还你。”老师看着这对母子之间的互动，为他们之间温馨的一幕感动。几天后，在区域活动中，和东东一组的欢欢无意中将东东搭好的积木碰倒了，东东不但对欢欢破口大骂，而且还差一点动手打欢欢。老师感到问题严重，把东东带到午睡室谈话。结果东东委屈地说：“我妈妈借我的钱也不还，而且我问她要，她不但气得要揍我，而且还骂我忘恩负义呢！”老师一听，恍然大悟，原来问题的根源在这里。由此可见，家长的习惯会被孩子直接吸收。研究表明，儿童的模仿能力强，家长在日常生活中倘若不太注意自己的不良言行习惯，就容易被孩子模仿，进而对孩子造成不良影响。发展心理学研究证明，儿童从两三岁开始，就会有意无意地模仿家长的一些行为，比如说话方式、生活习惯，以及家长看待人和事物的态度。加之儿童辨别是非的能力比较弱，模仿一些坏行为后，倘若不能及时改正，就会给幼儿的身心发展造成不良影响。专题一家园沟通为幼儿成长保驾护航★像一些家长在生活中不太注意自己的言行，比如说脏话、背后指责人、总拿自己的孩子和别人比较、说谎、不遵守规则、传递负面情绪、吃饭时声音大、说话没有礼貌、做事情总是拖延找借口等。这些不良行为均会让孩子在潜移默化中模仿，并可能“传染”给其他玩伴。因此，幼儿在成长的过程中，孩子的各种行为表现习惯养成都与家庭教育的方式有着密切的联系。在家庭教育中，父母要严于律己，率先垂范，用自己的言行去潜移默化地引导孩子健康成长。须知，成功的教育是从习惯的养成开始的，教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息。习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益，孩子小时候是培养习惯的最佳时间。有一个公式：早期教育花1公斤的气力等于后期教育花1吨的力气。因此，明智的家长都清楚，给孩子金山银山，不如给孩子一个好习惯。2.家长的情绪影响着幼儿的心理素质生活环境会对孩子产生潜移默化的影响。尤其是当孩子还小的时候，家庭环境是孩子生活的主要场所，父母是孩子最亲近的人，如果父母经常以“坏情绪”面对孩子，孩子的心理健康会受到严重影响。【案例1-3】W先生有一个正上幼儿园的女儿。父女之间关系很好。这天，W先生和自己的母亲之间因为一件小事吵了起来，最后，母亲哭了。结果W先生的女儿看到后赶紧给奶奶擦眼泪，还安慰说：“奶奶，我以后养你，爸爸不是好孩子！”随后，她冲着W先生喊：“你不是好孩子，我不理你了！”说完便哇哇大哭。看到女儿哭了，W先生赶紧哄女儿搭积木。结果父女俩正搭着积木，眼看就要成功时，W先生不小心弄倒了。女儿就盛气凌人地冲W先生喊道：“你走开！”顺手还给了W先生一巴掌。W先生愣了，但还是耐住性子问她：“你怎么打爸爸呀？”“你刚才还说奶奶，把奶奶气哭了！”案例提示我们，父母是孩子的第一任老师，而孩子最熟悉和擅长的学习方式幼儿教师与家长沟通的33个技巧就是模仿，而父母的所作所为恰恰是孩子最直接的效仿对象。所以，父母情绪的起伏变化将直接作用于孩子，使得孩子也不能很好地控制自己的情绪。这种模式一旦成形将始终伴随着他们，甚至在成人之后，他们的情绪也会起伏不定，忽冷忽热。轻则影响孩子正常的人际关系和交往，重则可能会演变成边缘性人格，即看待事物易走极端一非此即彼、非黑即白。因此，为人父母者，要注意管理好自己的情绪。那么，父母一旦不能管理好自己的情绪，会对幼儿的成长有着哪些重要的影响呢？首先，父母的“坏情绪”会“传染”给孩子。因为父母是孩子的“第一任老师”，孩子会模仿、学习父母的行为习惯，所以父母的一言一行、一举一动，甚至是“坏情绪”都可能成为孩子仿效的目标。举例而言，如果父母经常在孩子面前大吼大叫，孩子便很容易形成暴躁的脾气。其次，父母表达情绪的方式不当会让孩子觉得“没有安全感”。例如很多人常常把自己在职场上的“坏情绪”带回家，并让这些情绪影响到孩子：当工作比较顺利的时候，父母“看什么都顺眼”，于是不管孩子多么调皮，父母都会笑脸相迎；当工作遇到挫折的时候，父母心情较差，于是即使孩子比平时更乖巧，父母也会“鸡蛋里挑骨头”，对孩子不停地埋怨和责骂。殊不知，这种行为很容易让孩子觉得“没有安全感”。因为父母的“喜怒无常”会让孩子无法判断父母会用怎样的态度对待自己的某些行为，进而感到茫然和无助。为此，作为家长无论面对身边怎样的事情，都要管理好自己的情绪，尤其是在孩子面前。无论孩子犯了多大的错误，我们都要心平气和地对待和处理，从而教会孩子平心静气。【案例1-4】小石头放学回家，看到妈妈正在做饭，于是就自告奋勇地去帮忙，他端起妈妈刚做好的一大碗汤就往饭厅走去。谁知刚走几步，“啪”的一声，碗摔在了地上，汤洒了一地。小石头捏着小手，既委屈又害怕地站在那里不敢作声。妈妈看到小石头这个样子，她控制住自己的情绪，平静地对孩子说：“走，妈妈带你去擦点药。”“可是，汤都没有了。妈妈，对不起。”小石头自责地说道。妈妈说：“没关系。汤没有了，我可以再做一份。你主动给妈妈帮忙，这很6···试读结束···...

2022-11-20 幼儿教师资格证 幼儿教师资格证报考要求

图书名称：《大脚跟小脚幼儿园项目制家长课程体系的实践探索》【作者】王蜀，胡晓红，杜波平作【页数】190【出版社】武汉：武汉大学出版社,2021.09【ISBN号】978-7-307-22581-7【分类】幼儿园-家长工作（教育）【参考文献】王蜀，胡晓红，杜波平作.大脚跟小脚幼儿园项目制家长课程体系的实践探索.武汉：武汉大学出版社,2021.09.图书封面：图书目录：《大脚跟小脚幼儿园项目制家长课程体系的实践探索》内容提要：对于3-6岁阶段的幼儿而言，其对家庭的依赖性要远大于幼儿园，家长对孩子的影响力也更胜于教师，将家长培养成合格的教育者是家长学校的根本目标，也是家园共育的根本保证，而传统的家长学校的课程，无法实现这一目标，家长学校课程体系改革势在必行。基于此，本书以重庆市大足实验幼儿园为分析个案，详细介绍了该园项目制家长课程体系的实践过程，立足“小步快走，自在生长”的办学理念，积极探索家长课程的项目制教学模式，使家长的幼儿教育从“破冰”经由“回归”“跟随”到“陪伴”四个认知发展阶段，达成“四会”家长的培养目标，最终实现家园共育，共同帮助孩子“自在生长”。《大脚跟小脚幼儿园项目制家长课程体系的实践探索》内容试读第一章缘起：为什么要开展项目制家长课程第一节课程开展的原因一、厘清几组关系(一)幼儿园教育、家庭教育与家长教育1.幼儿园教育幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。与其他的教育阶段不同，该阶段的教育是启蒙性的、全面性的，需要遵循幼儿身心发展特点和规律，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域进行全面发展的教育，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。①幼儿园主要针对3~6岁阶段的儿童开展教育活动，是这一年龄阶段儿童教育的主要专业①参见《幼儿园教育指导纲要》（试行）（教基〔2001）20号)，2001年9月起试行。1第一章缘起：为什么要开展项目制家长课程机构。2.家庭教育家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育工作开展得如何，关系到孩子的终身发展，关系到千家万户的切身利益。家庭教育是指父母或者其他监护人对未成年人实施的以促进其健康成长为目的的教育。①就年龄而言，孩子的年龄越小，对家庭的信任度和依赖度就越大，家庭和家长对孩子的影响力也更为凸显。因此在3~6岁阶段，家庭教育和幼儿园教育对孩子而言，处于同等重要的地位，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，共同承担着对学龄前儿童的教育活动。3.家长教育赫尔巴特(JohaFriedrichHerart)认为家庭教育的先决条件是：在家庭中要获得正确的教育学观念，不能让古怪的念头或一知半解来代替这种观念。②家长（包括父母和祖辈家长）在家庭教育中处于主导性地位，家长的教育理念、教育理论和教育方式直接影响着家庭教育的效果。对3~6岁阶段的幼儿而言，家长有着与幼儿园教师同等的地位，也应该是一名“教育者”。然而，当前我国家长受教育的水平参差不齐，对科学育儿理念和教育理念一知半解的家长大有人在：诸多家长存在认识不到位、教育水平不高、相关教育资源缺乏等问题，导致一些家庭出现了重智轻德、重知轻能及过分宠爱、过高要求孩子等现象，影响了孩子的健康成长和全面发展。③我国近代著名儿童教育学家陈鹤琴先生一再强调幼儿教育遵循儿童身心发展规律的重要性：“家庭教育必须根据儿童的心理始能行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必①参见《中华人民共和国家庭教育法》（草案）。②[德]约翰·弗里德里希·赫尔巴特.教育学讲授纲要[M].李其龙，译北京：人民教育出版社，2017：173.③参见《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》（教基一〔2015）10号)。2第一节课程开展的原因定没有成效可言。”①对此，面向幼儿家长提供科学育儿指导，使其成为合格的教育者，就成为幼儿园肩负的又一项重要教育任务。(二)家长学校和家长课程家长学校是学界公认普及家庭教育知识最有效的渠道。早在1992年，国务院就下达《九十年代中国儿童发展规划纲要》的通知，要求在城镇和农村均要设立多层次的家长学校，向不同年龄阶段儿童的家长提供较全面的家庭教育知识，推广保育、教育方法。家长学校是指以未成年人家长及其抚养人为主要对象，以传授家庭教育的科学知识和方法为主要内容的一种业余教育形式。②这是一种非正规的成人教育组织，其受教育主体是家长（抚养人）等成人对象，主要任务是：帮助和引导家长树立正确的家庭教育思想和观念，掌握家庭教育的科学知识和方法；向家长介绍未成年人生理、心理发展特点和营养保健常识，指导家长进行科学的家庭教育；帮助家长加强自身修养，营造良好的家庭环境，提高家庭教育水平。③家长学校的实现方式是灵活多样的，其中家长课程是家长学校达成教育目标的最为体系化的实现方式。作为体系化的课程，欲规范家长课程的开展，保证家长课程的实效性，家长课程就必须根据家长学校的教育目标，制订课程计划、开发课程内容、规范课程模式、设定考评标准、完善教学保障；但是作为非正规的教育形式，家长课程的开发设置又不能等同于传统课程：·在时间安排上，要充分考虑家长的时间安排，不能占用家长的工作时间；·在内容开发上，要有针对性、实用性、科学性、可操作性等①陈鹤琴.家庭教育[M].北京：中国青年出版社，2012：11.②顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：455.③参见《关于全国家长学校工作的指导意见》（妇字[2004）41号)。3第一章缘起：为什么要开展项目制家长课程特征；·在课程模式上，要灵活多样，考虑到家长的多元性；·在考核评价上，要采取多元主体评价和多类型评价，提升评价的信度和效度：·在教学保障上，要有人、财、物以及组织的多方保障。总之，家长课程的开发要直指家长学校的培养目的，基于产出导向(OBE)，充分考虑培养主体的差异性和培养需求的特殊性，灵活、多样地设定相关课程，保证家长学校目标的有效实现。二、现状与困惑(一)家长学校现状分析1.家长学校取得的长足发展我国学校教育尽管有着家校沟通的良好传统，但是幼儿园往往被作为一种托育机构，家园共育并未引起足够的重视。1990年代以来，随着国家经济的发展、受教育水平的提高，以及国家计划生育政策的深入推行，国家教育机构、相关研究机构和越来越多的家长开始关注学龄前儿童的教育质量，推动了这一时期家、园的联系，幼儿园家长学校也获得了较快的发展，主要表现在以下方面：·家长学校已经成为幼儿园阶段的常设组织；●家园之间的关系由一种相对松散的“配合”转向更加紧密的“协同”；。家长学校的教学内容和形式开始多元化：·幼儿园仍然是家长学校的主导。2.家长学校发展中的问题1990年代以来，家长学校尽管发展较快，但也存在着比较突出的问题，一定程度上影响了对家长教育的效果。2004年华东师范大学教×第一节课程开展的原因育学系“家长学校发展趋势研究”课题组曾对上海家长学校作了调查统计，数据显示：20%的家长学校是为应付上级要求而开设、1/3的家长学校课时未达到国家规定底线、90%以上的家长学校以上课为主要方式、按照家长文化和特点（单亲、下岗职工、个体经营者等）进行分类授课的占30.8%、授课教师中儿童教育专家只占42.2%.①作为中国教育排头兵的上海尚且存在着诸多问题，其他省份的情况就不能不令人担忧。尽管国家出台了多部文件②对家长学校做出了较为全面的要求，但时至今日，许多问题仍然存在，在幼儿园中集中体现在以下方面：·家长学校需要纳入学校的规范教育体系吗？·应该将家长培养成为什么样的人？·家长学校需要教给家长什么？·如何让家长学校的家长教育更加有效？·需要对家长的学习进行考核吗？如果需要怎样考核更合适？。谁应该成为家长学校的教学主体？(二)家长学校的问题分析幼儿园家长学校存在的普遍问题究其原因是多方面的，但主体性原因是首要的影响因素，从这方面人手，更容易找到有效的解决方案。主体性因素研究可以分别从家长视角、幼儿园视角、管理部门视角三个方面进行。基于本次研究的方向，我们将从前两种视角来进行归因分析。首先，就家长视角来看：缺乏早教意识，对家长学校认识不到位直①张玲，马天宇，邹扬，邵雪玲.管理者眼中的家长学校[J].中小学管理，2006(4)：45-46.②这些文件包括：《国务院关于九十年代中国儿童发展规划纲要的通知》(1992)、《关于全国家长学校工作的指导意见》(1998、2004)、《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》(2011)、《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》(2012)、《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》(2015)。5第一章缘起：为什么要开展项目制家长课程接导致家长参与度不高，难以实现家长学校的教学目的。在大多数家长看来，幼儿园是一个托育机构，而非教育机构，是家长平衡工作和家庭关系的庇护所。在家长的眼里，孩子就像一个被圈养的宠物一弱小而无意识，孩子需要的是看护和喂养，从而保证他们在无危险的情况下获得生理成长。幼儿园顺理成章地就成为了这样一个机构。然而，这类家长往往会忽略掉这些问题：·学龄前儿童有自己独立的思维吗？·学龄前儿童的生理、智力的健康发展是否代表了心理的健康发展？●我们应该教会学龄前儿童什么？·我们应该采用什么方式来教育学龄前儿童？●学龄前儿童的教育会对未来的发展带来多大的影响？其次，就幼儿园视角来看，同样存在着对家长学校的认识误区（或盲区)。(1)缺乏明确目标，认识不足。对幼儿园的调查数据显示：22%的家长学校的开办是为了应对上级部门的要求：10%是为了提升幼儿园的品质。可见，有1/3强的幼儿园家长学校的开办是被动的，它们缺乏对家长明确的培养目标。大多数的家长、幼儿园都将家庭教育作为幼儿园教育的补充和附属。因此，家长也就作为教师教学的配合者。对家长身份的这种错误定位导致了家长学校无法朝向专业化、体系化发展，这也是家长学校建设效率低下的根本原因所在。(2)课程缺乏系统性、内容缺乏针对性。尽管调查显示90%以上的幼儿园在开展家长学校时都有教学计划，但是缺乏人才培养方案，这就使得幼儿园对家长的培养缺乏一个三年的整体设计和统筹的规划。在这三年内需要设计哪些课程，让家长获得哪些知识、能力、素养等这对大多数幼儿园来说恐怕都是茫然的。当然，这种规划性的缺失往往带来的就是教学内容的零散性和无针对性。据统计，33.3%的学校没有教材，6···试读结束···...

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图书名称：《幼儿园家长工作指导》【作者】阎乃胜主编；张坤颖副主编【丛书名】学前教育精品教材【页数】153【出版社】上海：上海交通大学出版社,2016.05【ISBN号】978-7-313-14912-1【分类】幼儿园-家长工作（教育）【参考文献】阎乃胜主编；张坤颖副主编.幼儿园家长工作指导.上海：上海交通大学出版社,2016.05.图书封面：图书目录：《幼儿园家长工作指导》内容提要：全书共七章，具体内容包括:走进幼儿园家长工作，幼儿园日常性家长工作，幼儿园阶段性家长工作，与家长建立良好关系的技巧，与家长沟通幼儿信息的技巧，与特殊家长沟通的技巧，应对家长工作中的棘手问题。《幼儿园家长工作指导》内容试读第一章走进幼儿园家长工作引言gtgt》家庭是个体的重要成长环境，家庭教育对个体成长的影响越来越受到重视。我国自古就有“三岁看大，七岁看老”的说法。因而，要为个体成长创设良好的成长环境，就必须充分发挥家庭教育、学校教育、社会教育的功能，使三种教育形式优势互补并形成教育合力，共同承担培养社会所需人才的责任。学习目标gtgt了解幼儿园家长工作。理解幼儿园家长工作的目标和任务掌握幼儿园家长工作的内容掌握幼儿园家长工作的原则理解幼儿园家长工作所需的素质幻儿园家长工作指号案例引导马老师每个学年之后的家长评价分数都很低，别人劝她应该多和家长进行教育上的沟通，可马老师总是不屑一顾地说：“我是对得起这些孩子的，家长不理解我，我也没有办法。我从来不和家长说孩子们在幼儿园的问题，说了也没有用。孩子在幼儿园就是老师管，告诉家长做什么！”其实，马老师对孩子非常负责任，教育教学水平也很高，可就是得不到家长们的认同。提问：为什么马老师的工作得不到家长们的认同？马老师应该如何进行改善？什么是幼儿园家长工作家庭教育是教育的起点，是一个人最早接受教育的场所。家庭教育对幼儿的品格、情感、思想等影响非常大，对其生活、学习、劳动等各项习惯的养成至关重要。因此，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。幼儿园是幼儿生活中的另一个重要的环境。幼儿园里的早期教育是一种科学的“启蒙”，是根据孩子身心发展的特点，抓住教育的“关键期”，发展孩子的智力（观察力、思维力、记忆力、注意力、想象力和创造力)，促进孩子身体正常的发育以及机能的协调发展，培养孩子有益的兴趣，养成良好的生活习惯和学习习惯。家长作为幼儿的监护人，有权利和义务积极配合、支持与参与幼儿园工作，包括发挥自身优势为幼儿园服务和对幼儿园工作进行监督与评价等。因此，幼儿园家长工作就显得尤为重要。概括地说，幼儿园家长工作就是幼儿园主导的，以各种日常的以及专门设计的活动为途径，旨在促使家园教育在优势上互补，形成教育合力，促进幼儿健康发展的家园合作活动的总和。以上定义包含三个方面的核心内容：第一，幼儿园家长工作的目标是提升家庭和幼儿园的教育水平。“促进幼儿的发展”是幼儿园所有工作的终极目标，幼儿园家长工作也是以此为终极目标。实现幼儿园家长工作目标要通过多样化的途径，来为幼儿发展创造出“家园一体”的良好的教育环境。第二，以幼儿园为主来组织和开展家长工作。家长工作是和幼儿园保教工作并重的工作内容，属于幼儿园的工作范畴。幼儿园作为专业的教育机构，幼儿教师们对幼儿发展的需求和教育规律的了解要比普通家长丰富，这有利于组织开展家长工作。所以，幼儿园家长工作应由幼儿园负责组织和管理，幼儿园在“家园合作”的过程中，要有积极主动的态度，使家长工作落实在幼儿园的日常工作中。第三，幼儿园家长工作的核心是家长资源利用和家长教育工作。第一章走进幼儿园家长工作●幼儿园家长工作包括家长委员会、家长学校、家长开放日、家长会、接送交流、家访、家庭教育资源开发、班级或幼儿园网站、家园联系手册、家园联系栏及亲子活动等。家园通过上述形式实现信息和情感的交流，达到家园彼此增加了解、增进感情、共同实现教育目的。利用家长资源参与幼儿园工作和对家长实施家庭教育素养培训是幼儿园家长工作的核心内容，也是实现幼儿园家长工作目标的重要途径。知识拓悬有效的家长工作深得人心家长1：我越来越喜欢参与幼儿园组织的活动了，像家长开放日啊，家长会啊，我从不缺席，有什么家长可以参与幼儿园举行的活动或是老师需要家长帮忙时，我都非常积极地报名，都快上瘾了！家长2：我跟着老师学了很多科学育儿知识，掌握了一些家庭教育方法。如今我不仅能科学地教育自己的孩子，同事教育孩子时遇到问题都会向我咨询。我觉得我都能算半个幼儿教育专业人士了。我很自豪！家长3：在老师的指导下，我解决了孩子成长过程中遇到的一些问题，比如孩子挑食啊，爱看电视啊，赖床啊。以前我们都拿孩子没有办法。现在孩子能按时起床，青菜也比以前吃得多了，想看电视也懂得征求我们的意见，时间到了就乖乖地不看了。孩子的这些变化，让我们觉得省心多了。家长4：原本我和老师的接触比较少，如今活动开展得多，我和老师也熟悉起来，私下联系得多了，我们蛮聊得来的。现在孩子就要从幼儿园毕业了，我真有点舍不得。从上述家长的话语里，我们可以看出对于有效的家长工作，家长是十分欢迎的。因此，我们应该努力研究幼儿园家长工作，让家长确实从中有所收获幼儿园家长工作的目标和任务(一)幼儿园家长工作的目标1.幼儿园家长工作目标的作用幼儿园家长工作的目标对幼儿园工作的开展具有以下一些重要的作用。1)导向作用幼儿园家长工作的目标是幼儿园期望通过家园共同努力可以达到的愿景。幼儿园家长工作管理以家长工作目标为出发点，以家长工作目标为指导和调控活动过程的标准。设立科学、合理的幼儿园家长工作目标，能为幼儿园家长工作指明行动方向，有助于提高幼儿幼儿园家长工作指号园家长工作的实效性。典型案例平平能力突飞猛进的秘决平平是班级中各项能力都偏弱的孩子，因为早产的原因，家长对孩子宠爱有加，对孩子照顾得极其周到细致，凡事都包办代劳。主观造成了平平与其他孩子发展上的差异，孩子几乎没有锻炼和发展的机会。升入中班后，老师很快发现了这个问题，先是和平平妈妈交流孩子在班级的表现以及和其他孩子的差异，再一起探讨孩子发展缓慢的原因，一起制定了帮助平平进步的方案。经过一个学期的努力，平平的能力突飞猛进，平平的家长也惊喜于孩子的变化。2)激励作用目标通常较为理想化。当群体成员对目标价值表示认同和理解时，目标实现的可能性就更大。正确的、切合实际的幼儿园家长目标更易得到幼儿园家长的认可，从而激发和调动教师和家长的工作积极性，激励大家齐心协力、步调一致，不断达成目标并迈向新的目标。3)协调作用幼儿园家长工作的目标可以为幼儿园家长工作指明行动方向，协调教师和家长的思想与行动，集聚各方面的教育力量按照实现目标的需要来发挥作用，使教育资源功效得到最大化的发挥。典型案例如何应对“说不得”的家长然然平时待人热情、心地善良、接受能力强，是个聪明、可爱的孩子。但他说话有些吐字不清，偶尔还会出现口吃的现象，语言表达能力稍弱一些。老师非常婉转地向然然妈妈说了这个情况，在表杨然然的时候，然然妈妈还很爱听，但听到然然的缺点时，然然妈妈突然反驳到：“我可没觉得，我觉得孩子说话挺好的！”一句话顿时让老师吃了闭门羹。当遇到一些“说不得”的家长，老师们不要着急，也不要生气。先找到不爱听的原因，然后再具体问题具体分析。作为教师，发现和解决孩子发展中的问题是教师的职责，不能因为家长的态度而躲避家长4第一章走进幼儿园家长工作2.幼儿园家长工作目标的依据a出的50制定幼儿园家长工作目标的依据主要有以下几个方面：1)幼儿园工作指导性文件的规定幼儿园工作的指导性文件是幼儿园工作的行动纲领，也是幼儿园制定家长工作目标的首要依据。《幼儿园教育工作指导纲要》对幼儿园家长工作提出了具体和全面的要求。文件规定：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”文件规定了幼儿园家长的工作目标，幼儿园家长工作要执行文件的精神，以及幼儿园和幼儿家庭应建立有效的合作伙伴关系。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”“幼儿园应建立幼儿园与家长联系的制度。”“幼儿园应成立家长委员会。”等。《3一6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分就提出了“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在休、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。”2)幼儿园整体工作目标幼儿园家长工作是幼儿园整体工作的一部分，因此，幼儿园家长工作目标要服从幼儿园整体工作目标。幼儿园不能因为关注园里的保教工作而忽视家长工作，也不能因为关注家长工作忽视保教工作。幼儿园要做到统筹兼顾，使家长工作和保教工作能彼此互相促进，而不是顾此失彼。因此，幼儿园家长工作应由幼儿园统一管理，结合不同幼儿园、不同年级、不同班级的具体情况具体实施。幼儿园负责家长工作的领导统筹，安排幼儿园和班级的家长工作，落实幼儿园家长工作目标体系，提高幼儿园家长工作的效率。3)幼儿园与家庭的实际需求幼儿园家长工作目标的制定既要考虑家庭和家长的需要，也要考虑幼儿园发展的需要和幼儿园的现有条件。由于家长们对家园合作的理解不一，家长们的家庭教育素养也参差不齐。所以，幼儿园的家长工作要考虑到家长情况的多元性，分阶段、分层次地完成家长工作。随着家长们对家庭教育的重视，家长教育的需求也会逐步旺盛。同时，幼儿园安排家长学校的课程时间也要考虑到家长的工作时间，课程安排的频度和难度要考虑家长的可接受性。另外，从幼儿园角度来说，幼儿园组织家长工作的人力、师资、场地条件等，都是影响幼儿园开展家长工作的客观因素。如果一所幼儿园的家长工作力量有限，可以整合多所园家长工作指号幼儿园的力量，还可以调动其他的社会力量，共同完成幼儿园家长工作。3.幼儿园家长工作目标的体系幼儿园承担家长工作的全面管理工作，在组织开展家长工作中居于主体的地位。幼儿园家长工作目标的体系构成包括以下几个方面。1)获得家长对幼儿园工作的理解与支持家长只有理解幼儿园工作，才能以积极的态度来支持和参与幼儿园工作。家长对幼儿园工作的理解与支持是衡量一个幼儿园家长工作成效的重要指标，也是家长积极参与幼儿园工作的前提。所以，幼儿园家长工作的首要目标是使幼儿园的工作得到家长的理解与支持。幼儿园要让家长了解幼儿园的活动安排，以便家长提供与幼儿园合作的资源。幼儿园要让家长认可幼儿园开展的活动，并且能为解决幼儿园工作中的困难积极献言献策。幼儿园要让家长支持幼儿园工作，对幼儿园工作不苛求，对幼儿园工作中的失误能充分予以理解并共同协商解决。幼儿园要拓宽渠道，加强和家长的沟通交流，让家长有更多机会参与幼儿园工作。同时，幼儿园要认真倾听家长的意见和建议，使家长能感受到被尊重和成就感，并把这些感受转化为支持幼儿园工作的热情。2)改善家庭教育，形成教育合力家长教育是幼儿园家长工作的另一项重要内容，即幼儿园发挥专业优势，为广大家长提供育儿专业知识，提升家长的教育素养。这包括指导家长为孩子创设平等、民主、温暖、宽松的环境和教育氛围，选择有助于促进孩子成长的教育方法和亲子互动模式等。通过提升家长的教育素养，改善家庭教育质量，使家庭和幼儿园这两个幼儿成长的重要环境能相互交流，密切配合，形成良好的教育大环境，共同促进幼儿发展。典型案例家园共助飞飞改缺点飞飞的妈妈一直为孩子乱扔乱放的习惯头疼不已。实在没有办法，飞飞妈妈求助于老师。老师和妈妈一起想办法，在班里举行了一次整理书籍和玩具的比赛，小朋友们互相交流收拾整理的小窍门。在家中，妈妈也给飞飞设计了一个表扬榜，飞飞每天收拾好物品，就可以在表扬榜上贴一个小红花。在家园双方的共同努力下，飞飞渐渐改掉了乱扔乱放的坏习惯。3)整合家长资源优势，丰富幼儿园活动的内容与形式家长资源利用是幼儿园家长工作的重要内容。家长的资源是丰富多样的，幼儿园家长资源的利用方式也应是丰富多样的。幼儿园通过开展家长工作，引进多样性的家长资··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图书名称：《学校、幼儿园消防安全培训教程》【作者】清大东方教育科技集团有限公司【丛书名】社会消防安全教育培训系列丛书【页数】141【出版社】北京：中国人民公安大学出版社,2019.11【ISBN号】978-7-5653-3830-4【价格】36.00【分类】学校-消防-安全培训-教材【参考文献】清大东方教育科技集团有限公司.学校、幼儿园消防安全培训教程.北京：中国人民公安大学出版社,2019.11.图书封面：图书目录：《学校、幼儿园消防安全培训教程》内容提要：学校、幼儿园是师生学习、科研、生活的人员密集型场所，历来是消防安全工作的重点区域，及时消除此类场所内的火灾隐患，预防火灾事故的发生，创造稳定有序的文化教育和成长环境，是广大群众极为关心的一件大事，也是各级消防监督机构、宗教工作部门的一项重要课题。本教材作为社会消防安全教育培训系列丛书之一，全书结合学校、幼儿园这类场所自身特点和火灾风险，明确了消防安全职责，提出了此类场所火灾预防安全技术措施，从消防设施维护管理和安全管理方面提出了基本要求。同时，对此类场所突发火灾的应急救援进行了详细的介绍。《学校、幼儿园消防安全培训教程》内容试读第一章学校、幼儿园消防安全概述《《《第一章学校、幼儿园消防安全概述学校是实施国民教育、培养人才的重要基地，是师生学习、科研、生活的人员密集型场所，是国家培养造就文化教育、科学技术等专业人才的基地。幼儿园作为一种学前教育机构，对幼儿集中进行保育和教育，是小朋友的快乐天地。无论是高等院校、中小学校，还是幼儿园，其消防安全是衡量国家综合国力的重要参数之一，关乎祖国的未来、民族的希望。做好学校、幼儿园的消防安全工作，对维护教育系统和谐稳定，建设平安校园具有十分重要的意义。第一节学校、幼儿园火灾形势及常见火灾原因一、学校、幼儿园的火灾形势随着经济社会的快速发展，我国教育事业突飞猛进，高等学校、中等职业学校、中小学校等各级各类学校以及幼儿园数量猛增，规模不断扩大，教学楼、实验楼、宿舍楼等不断扩建，招生数量不断增长，而随之带来的校园消防安全隐患日益突出，火灾爆炸事故时有发生，不仅造成重大的人员伤亡和财产损失，而且严重影响了正常教学和工作秩序，让人触目惊心。表1-1为中国消防年鉴2010年至2017年统计的全国教育系统发生的火灾事故，其中火灾起数4890起，直接财产损失2808.7万元，烧毁建筑面积达94194m2,死亡7人，受伤21人。可以看出，我国学校、幼儿园的火灾形势依然比较严峻。·1·表1-12010年至2017年全国教育系统火灾事故及起火原因统计火灾概况起火原因（起）项损失目年度起数亡人伤人生产用火烧毁建筑不明直接损失受灾放火电气吸烟玩火自燃雷击其他(起)(人)(人)作业不慎原因(万元)(m2)户数2010121112.8310417146927981920119329.8257383461655251920129163.21496131383185520高等教育2013208260.96597392781044153943201416555.520931864331101440201513524247.01262125123282233420161546116.713081464735124272017148142.29892758839105225201018985.18293253698351014211433201116465.0497427258829712641201220593.3601642809439571437初中2013403111.459845161747417P12286教育2014318144.24975471327561813619632015311113.4447633115641110319812016296222.859604421288761691010362017247113.7283548108959767843续表火灾概况起火原因（起）损失雪年度起数亡人伤人生产烧毁建筑用火不明直接损失受灾放火电气吸烟玩火自燃雷击(起)(人)(人)作业不慎原因其他(万元)(m2)户数20109649.043531113621946281720117628.119001423697641120127736.92133114431349学2013200128.73040353103305831334前教育201417253.5222325367824921441201515453.21409152752263316362016296222.85960442128876169101036201713833.11926202696274252120104219.91585515652820113611.1656217262舞职20122562.815371016112业业20139626.81620153851311223余教育20148532.61352144241451111720154713.72384182931221020164836.268452121552320175423.36439175156128合计48907212808.79419469945203316498524014791244933会》学校、幼儿园消防安全培训教程二、学校、幼儿园的常见火灾原因中国消防年鉴将全国教育系统发生火灾的直接原因分为放火、电气、生产作业、用火不慎、吸烟、玩火、自燃、雷击、不明原因、其他，如表1-1所示。通过将2010年至2017年全国教育系统发生的4890起火灾事故的直接原因进行统计发现：放火45起，占0.9%；电气2033起，占41.6%；生产作业164起，占3.4%用火不慎985起，占20.1%；吸烟240起，占4.9%；玩火147起，占3.0%自燃91起，占1.9%；雷击7起，占0.1%；不明原因244起，占5.0%；其他933起，占19.1%，如图1-1所示。由此可以看出，学校、幼儿园发生火灾的常见原因是：放火，0.9其他，19.1电气，41.6不明原因，5雷击，0.1自然，1.9玩火，3吸烟，4.9用火不慎，20.1生产作业，3.4图1-12010年至2017年全国教育系统火灾原因占比统计(%)(一)电气随着社会电气化程度不断提高，用电负荷过大等原因导致电气火灾发生越来越频繁。据消防救援机构统计显示，2011年一2016年，我国共发生电气火灾52.4万起，尤其57%的重特大火灾都是电气原因引起的。学校、幼儿园也同样如此，电气火灾居榜首，占比高达41.6%。造成电气火灾的原因比较复杂，通过对近5年来电气火灾事故分析发现，发生电气火灾的主要原因有电线短路、超负荷用电、接触不良等，其中：电线短路，约48%：接触不良，约15%：电气设备老化，约12%：电气设备质量差，约11%；违规操作，约8%：超负荷用电，约6%。例如，2003年2月20日，武汉大学测绘校区一男生宿舍三楼一寝室因为学生在宿舍违规使用大功率电器导致突发大火，火借风势瞬时吞噬了整个三楼22间寝室，三楼烧得只剩下断壁残垣；2008年11月14日，上海商学院徐汇校区学生宿舍楼一寝室使用“热得快”引发电器故障并将周围可燃物引燃发生火灾，4名被困女生跳楼逃生，当场死亡；2010年1月17日，北京市朝阳区一所民办幼儿园，因使用电暖风不当发生火灾，造成1名幼童葬身火海：2015年4月5日，福建农林大学东苑学生公。4第一章学校、幼儿园消防安全概述《《《寓楼下，因学生私拉电线给电动车充电过程中突然起火，火苗直蹿二楼，将4辆电动车、电摩托车烧成“骨架”；2016年3月1日，三门峡市职业技术学院一食堂三层教工餐厅因电气线路故障发生火灾，过火面积400m2,直接财产损失23.3万元；2016年8月14日，烟台市烟台大学北校区一学生公寓楼因电器设备故障引发火灾，造成2人受伤，直接财产损失100元。(二)用火不慎用火不慎主要是指生活用火不慎引发火灾。如宿舍停电时点燃蜡烛照明看书、举办生日宴会或聚会点蜡烛等不慎引发火灾，在校园内随意焚烧纸张、杂物，食堂炊事员用火不慎等引发火灾。例如，2001年6月5日，江西广播电视发展中心艺术幼儿园寝室因点燃的蚊香引燃搭落在床架上的棉被发生火灾，造成13名儿童死亡、1名儿童轻伤；2007年4月2日，呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗欧肯河农场中心学校学生宿舍因学生点蜡烛照明不慎引发火灾，造成2名小学生死亡，烧毁建筑952m2,直接经济损失约1.25万元：2012年5月27日，湖南省汝城县濠头乡蓝天幼儿园因使用蚊香不慎点燃易燃物发生火灾，造成幼儿2死3伤。由于点燃的蚊香中心温度约700℃，而布匹、纸张的着火温度分别为200℃和130℃，当这类可燃物靠近点燃的蚊香时极易被引燃。(三)吸烟烟头的表面温度为200℃~300℃，中心温度可达到700℃~800℃，而一般可燃物的燃点大多低于烟头表面温度。因此，当一些师生吸烟后，将未熄灭的烟头随意丢弃，扔在纸张等可燃物上，或躺在床上吸烟，特别是醉酒后躺在床上吸烟，烟头掉在被褥等可燃物上，都极容易着火。例如，2001年5月16日，广州市一所寄宿学校因未熄的烟头引燃了休息室的沙发发生火灾，造成8名正在准备高考的学生死亡，25人受伤：2008年12月27日，郑州市某高校的宿舍楼因学生抽烟发生火灾，将该楼烧成一片废墟，2名学生从二楼窗户跳下，幸无人员伤亡。由于该校宿舍楼紧张，400多名没地方住的学生被提前放寒假。(四)生产作业不慎生产作业不慎主要是指在校园施工过程中施工人员违反生产安全制度及操作规程引起火灾。例如，在焊接和切割作业时，施工人员未采取有效防火措施，火星和熔渣引燃周围可燃物发生火灾。2010年11月13日，清华大学百年学堂修缮时，因施工人员违章动用明火不慎发生火灾，大火燃烧近3后被扑灭，直接经济损失约18万元。(五)人为放火人为放火分两种情况，一种是属于当事人故意行为，通常经过一定的策划准备，以放火为手段达到某种目的：另一种是小学生及幼儿由于好奇心驱使玩火引发火灾。例如，2000年某高校学生因恋爱发生矛盾，一男生将女生宿舍门锁死后点燃汽油放火，造成8名女大学生惨死在宿舍。·5·》》学校、幼儿园消防安全培训教程(六)其他其他原因是指除以上原因之外的人的不安全行为、物的不安全物态，以及环境不佳等原因引起火灾爆炸事故。如实验室经常进行的蒸馏、回流、萃取、重结晶、化学反应等典型操作，其危险性大，若实验过程中师生操作不熟练或违反实验操作规程等不安全行为，以及实验仪器设备及防护装置的故障缺失等均易诱发火灾爆炸事故。例如，2015年4月5日，中国矿业大学化工学院学生在实验室做甲烷混合气体燃烧实验时因违规操作发生爆炸事故，造成1人死亡，4人受伤，直接经济损失约200万元；2016年9月21日，上海东华大学化学化工与生物工程学院一实验室3名研究生在进行化学实验时因违反实验操作规程发生爆炸，再加上个人防护不到位，造成2名学生重伤，1名学生轻伤。2018年12月26日，北京交通大学东校区2号楼实验室学生进行垃圾渗滤液污水处理科研试验时，在使用搅拌机对镁粉和磷酸搅拌、反应过程中，因料斗内产生的氢气被搅拌机转轴处金属摩擦、碰撞产生的火花点燃爆炸，爆炸引起周边镁粉和其他可燃物燃烧，造成现场3名学生被烧死。综观学校、幼儿园一起起火灾爆炸事故，虽然火灾直接原因表面上看是由于师生员工违章用电、用火不慎、违反实验操作规程、吸烟、生产作业不慎、人为放火等所导致，但分析背后深层次的根本原因是部分学校、幼儿园对消防安全不够重视，消防经费投入不足，建筑消防设施不完善，消防安全制度不够健全，消防安全管理松懈，消防安全宣传教育培训和演练不到位，师生员工消防安全意识淡薄，自防自救能力不高，存在不同程度的火灾隐患所引发。三、学校及幼儿园的火灾危险性分析(一)人员高度密集，容易造成重大人员伤亡学校的教学楼、图书馆、食堂和集体宿舍，托儿所、幼儿园等场所是人员密集场所，一旦发生火灾，人员疏散十分困难，特别是中小学、幼儿园，所集中的人群大都是未成年人，自我防护能力较弱，极易造成群死群伤的火灾事故。例如，近年来，国内外发生了多起学校重大火灾事件。2001年3月26日，肯尼亚首都一所公立学校的学生宿舍发生火灾，58名学生葬身火海，28人重伤：2001年5月16日，韩国光洲一所私立寄宿学校发生火灾，8名学生被烧死，25人被烧伤：2002年6月9日，我国云南省寻甸回族自治县羊街镇三元庄小学发生火灾，住校的8名男生全部被烧死，给这个仅有32户的小村庄造成了巨大灾难：2003年11月24日，俄罗斯莫斯科友谊大学学生宿舍发生火灾，死亡37人，受伤近200人，其中有11名中国留学生罹难，43人受伤；2004年7月17日，印度南部一所私立贵族中学发生火灾，造成至少84名学生死亡，22人受伤。(二)学生宿舍用电用火频繁，发生火灾概率大在学生使用电气设备越来越多的当下，若校方疏于消防安全管理，致使一些学6···试读结束···...

2022-11-09 消防安全培训教材电子版 消防安全培训教程书籍

图书名称：《幼儿园文案撰写规范与技巧》【作者】刘敏等著【页数】305【出版社】北京：中国轻工业出版社,2019.04【ISBN号】978-7-5184-2236-4【价格】52.00【分类】幼教人员－教案(教育)－写作【参考文献】刘敏等著.幼儿园文案撰写规范与技巧.北京：中国轻工业出版社,2019.04.图书封面：幼儿园文案撰写规范与技巧》内容提要：本书对幼儿园教师和管理者需要撰写的各类文案进行了梳理，主要包括：园务工作计划、保教工作计划、班务工作计划、幼儿园课题研究方案与研究报告、幼儿园园本教研方案、幼儿园教育活动设计、观察记录、教育随笔、教育反思、家长工作类文案等。《幼儿园文案撰写规范与技巧》内容试读成发开求月京音字网将理的限货有污过福深以1中家南司命册出东密许07岁业子容第一章西事品合选下保0天报你同12明幼儿园文案写作概述园做家平学的剑文案写作是幼儿园教师和管理者的日常工作之一，也是大多数幼儿园教师和管理者较为头疼和苦恼的工作。她们或不清楚文案写作的内涵和意义，或不明白为什么要写这么多文案，或不知道如何写好文案。本章将对以上问题一一进行解答。第一节什么是幼儿园文案写作提到“文案写作”，可能大多数人想到的是“广告文案”“办公室文案”，怎么幼儿园也有文案写作？幼儿园文案写作是指什么，它有哪些特点呢？一、幼儿园文案写作的内涵幼儿园文案写作是指幼儿园教师和管理者在一定的教育理念的指引下，运用书面语言能动反映教育教学生活、传递相关信息的过程，是一种熟练运用语言文字，准确表达含义、构制“辞采篇章”的技能或技巧，是交流思想、倾诉情感、传播教育教学经验的工具和手段。'幼儿园教师和管理者需要写作的文案纷繁多样，主要包括各类计划与总结、课题研究方案与研究报告、园:代I叶润平，主编.应用写作[M].合肥：合肥工业大学出版社，2005：1.幼儿园文案撰写规范与技巧本教研方案、教育活动设计、观察记录、教育随笔与教育反思、家长工作类文案等。此类文案体现了幼儿园教师和管理者对工作的规划与设想，以及他们对于教育教学的记录、归纳与总结等，其内容主要来源于幼儿园教育教学和幼儿园管理的实践与思考，具有较强的操作性和现实意义。在以上列举的文案类型中，除课题研究方案与研究报告之外，其他几类文案均属于工作类文案，而非严格意义上的学术性文章，其内容和观点较少依赖学术性文献资料，其行文风格言简意赅，通俗易懂，也是幼儿园教师较擅长的文案写作类型。而课题研究方案与研究报告的学术性更强，有更为严格的学术论文要求，对行文内容和观点的逻辑性要求更高，因此也是幼儿园教师较难掌握的一种文案写作类型。通常，课题研究方案与研究报告由幼儿园分管科研和课题研究的业务园长或科研部工作人员负责撰写。总之，无论哪种类型的文案写作，都需要教师“言之有理，言之有物”，切忌空谈。比如，下面这篇教学反思文案就存在比较典型的“空谈”现象。文素1：大班语言话动“小马过河”教学反思开展“小马过河”活动，目的是让幼儿知道有些事情必须自己尝试才知道，而不能仅仅听他人的一面之词。在活动过程中，我先向幼儿提出了问题：“小马听了老牛和小松鼠的话后，是怎么做的？如果你是小马，你会怎么做？”幼儿相互讨论了一会儿，各自交流了意见。随后，我告诉幼儿这个故事讲了一个道理，那就是：遇事要多动脑筋，自己多去尝试，不能一味地听别人的意见。通过本次教学活动，我发现教师的教育机智非常重要。我们应该为幼儿提供更多的思考空间，同时也要对幼儿进行适当的引导，而不是一味地把教师的想法强加给幼儿。以上这篇教学反思文案呈现的内容，既没有说明教学活动达成的效果，也没有说明通过这次教学活动，教师应该做哪些方面的调整，仅仅提到要“为幼儿提供更多的思考空间，同时也要对幼儿进行适当的引导”。那么，在002第一章幼儿园文案写作概述集体教学活动中，可以通过哪些教学流程设计或者教学方法为幼儿提供更多的思考空间呢？怎样的引导才算是适当的呢？文案中均没有详细介绍。如此大而化之的教学反思，并不能很好地达到“通过教学反思”调整教师教学行为和提高教师执教水平的目的。而文案2这篇教学反思不仅以教学方法为切入点，呈现了“如何突破教学难点”，而且详细地呈现了教师在执教过程中的问题，如语速、师幼互动、音乐素养等方面。这样的教学反思能够帮助教师有针对性地总结经验，优化自身的教学行为，从而提高教学能力。文素2：小班语言活动“小鸭找朋友”教学反思“小鸭找朋友”这个故事是幼儿比较熟悉的，内容和情节也比较简单，因此在设计教学目标时，我没有把学习这个故事作为教学的重点和难点，而把能根据故事情节，大胆运用语言、动作表现故事中小动物的对话，体会小鸭找到朋友的快乐之情作为教学的重点和难点。从教学效果来看，已经突破了教学重点和难，点。下面我说说自己在这节课中运用了哪些方法来达到教学目的，突破教学难点。(1)运用情景教学法。我设置了小鸭在池塘边找朋友的情景，让愿意尝试的幼儿上台表演故事中的对话，体会小鸭找朋友时的心情。因为是亲身体验，所以幼儿能完全沉浸其中，帮助幼儿把抽象转换为形象。在故事中，幼儿也能够体会到小鸭找到朋友的快乐。(2)在教学中充分尊重幼儿的主体地位。我设计了很多问题，比如，“小鸭是怎么去找朋友的？”“小鸭遇到小动物是怎么说的？”“它做了什么？”“找到朋友以后，小鸭的心情怎样？”把问题抛给幼儿，给幼儿足够的时间进行思考。我只是充当幼儿的引导者。(3)通过“演一演”加深幼儿对故事的理解和把握。幼儿大多很兴奋，都想上台尝试表演。因此，我请幼儿先思考一下自己想演哪个角色。这样给了幼儿一段思考的时间，有助于幼儿更好地把握自己所要演的角色。这个环节不仅能够锻炼幼儿的语言表达能力，而且能够锻炼幼儿的表现能力。003幼儿园文案撰写规范与技巧在故事表演教学活动中，我发现自己还有很多不足之处：(1)说话时语速过快，声音有些小，幼儿听得不是很清楚。要是能再慢点、声音大点，幼儿会更喜欢。(2)我的故事表演素养有待提高。在与幼儿共同表演的过程中，我的情感投入不够，感觉自己没完全放开，影响幼儿参与故事表演的投入状态。(3)在“演一演”这个环节，肯定和鼓励幼儿做得不够。在今后的教学中，我会不断反思、总结，提高自己的教学水平。当然，幼儿园教师写作的文案类型不同，其写作要求和写作规范也不同。即便是同一种文案，不同地区或幼儿园的要求也不一样，写出的文案差异也较大。比如，有的幼儿园管理比较规范，对于本园的文案写作有详细的写作要求和具体的模板，便于幼儿园教师掌握文案写作的要点。而有的幼儿园或因为管理者自身文案写作能力不强，或因为管理者不重视文案写作，或因为新园管理者不清楚如何规范教师的文案写作等，导致教师连日常的教育教学类文案写作都没有掌握，以致影响教学活动的质量，从而影响幼儿的发展。因此，文案写作是幼儿园教师和管理者，尤其是优秀的幼儿园教师需要掌握的一门专业技能。在写作文案的过程中，幼儿园教师和管理者一方面厘清了思路，另一方面内化了对于某些教育现象的深刻认识和思考。比如，下面这篇晨间游戏的案例分析，不仅呈现了教师观察皓月折五角星的整个过程，而且呈现了教师对皓月在活动过程中折纸能力、学习品质和社会交往等方面的深刻分析，并提出教师针对此类活动观察指导的重点。文素3：为什么五角星的“角”不一样1【案例观察】晨间活动时间到了，4岁多的皓月手拿剪纸笑着对我说：“甘老师，看！”“哇，你剪的五角星啊！”“是的。”“五角星的五个角剪得大小、长短:本文案由四川省成都市第十三幼儿园甘雪涛老师提供。004第一章幼儿园文案写作概述都一样。真能干！谁教你剪的啊？”我问道。“熊妈。”皓月语气坚定地说。过了一会儿，皓月问：“甘老师，你会剪五角星吗？”“我不会呀。”“我教你嘛。”皓月高兴地说。“好啊！”于是，我跟随酷月来到了他的座位旁。他重新拿了一张广告纸，一边折纸，一边说：“甘老师，先将纸沿对角线对折。”皓月停顿了一会儿，补充道：“就像折花瓣那样折，然后把多余的纸剪掉。”“嗯，好的，我明白了。”“甘老师，你看我有没有对齐啊？”“还有一点没对齐，你可以试着让两条对折边重合。”皓月按照我的建议做，果然对齐了。接着，皓月说：“然后这样将纸按三等分折好。”虽然他说的是三等分，但是折的时候并不是对等的。这时候，我并没有提醒他。折好以后，皓月拿着剪刀问：“怎么剪啊？”“你想想，熊妈是怎么教你的。”皓月拿着剪刀，在纸上找了几处位置，还不时回头看看我。我说：“嗯，就是这个位置，你试着剪下去。”皓月用力剪下去，还说：“这个纸有点厚。”“没关系的，你还是把它剪掉了啊！”我看着皓月的眼睛说：“快打开纸看看吧！”皓月小心翼翼地将纸打开，皱着眉头说：“怎么五个角不一样啊？”“是啊，我也发现了。这是怎么回事呢？”皓月拿着“奇怪”的五角星看了看，也不知道怎么办。我说：“可能是我们折的时候没有对齐。要不，我们折回去看看，好吗？”“好！”“可是，怎么折回去啊？”皓月问。“皓月，看，这里是不是有折痕，你试试看是否能沿着折痕折回去。”我边说边给他示范。皓月很快就折好了。我再次提示：“酷月，我们看看对折的三等分是不是一样大、一样长。”“看，甘老师，这里有两个边！”皓月指着“平角”的边说。“嗯，对啦！可能因为这两个角折的时候太短了，没有剪到。现在怎么办呢？”皓月拿着折纸，并没有动。“要不我们试一下，将这个地方剪成尖尖的，看能不能剪成五角星？”“好！”皓月拿着剪刀，比画了一下说：“在这里剪吗？”“对的。”皓月用力剪了下去。“现在我们再打开看看吧。”皓月轻轻地打开折纸一看，高兴地说：“甘老师，看，五角星。”“哇，这次真的又剪成了五个角都一样的五角星。原来要让五角星的每个角都一样，折的时候三等分都要对齐。005幼儿园文案撰写规范与技巧是吗？”“是的。”【案例分析】从这个案例可以看出：(1)皓月知道剪五角星的基本方法一“对角线对折”“三等分折”，但是他所掌握的方法还不够牢固，尤其对于剪好一个五角星的关键步骤一“三等分边要对齐”这个技能的掌握还不是很熟练，需要加强练习。另外，如何将打开的折纸“折回去”，对于皓月来说也是一个难点。这和幼儿的思维有关，因为4岁多的幼儿以具象思维为主，缺乏可逆性和相对性。(2)酷月主动教老师剪五角星，说明他在社会性方面表现积极、主动和热心。而且在遇到困难的时候，他能听取老师的意见，一步步解决问题，说明他善于倾听和主动尝试。但是，酷月主动发现问题和解决问题的能力还有待进一步提高。因为遇到“剪”和“折回去”这两个问题时，他都用“眼神”向老师求助。日(3)在这个案例中，我发现皓月在剪纸中存在的问题后，并没有立即向他提出来，而是允许皓月去尝试、去犯错。这种做法考虑到幼儿是在不断“试误”的过程中慢慢积累经验和学习的。在这个过程中，我在酷月遇到问题时，通过“提问”引导他发现问题。但是，我的引导有些着急，给予皓月主动思考和解决问题的时间不够。【案创反思】通过这个案例，我发现幼儿园晨间活动是幼儿进行个别化学习的重要时段。在这段时间，幼儿可以尝试剪不同的动物和人物或者玩区角游戏。同时，这段时间也可以看出不同幼儿的发展水平。教师可以根据平时的观察，重点指导能力较差或者主动向教师求助的幼儿，主要在于发现他们在技能掌握方面存在的问题。比如，皓月平时是一个“话不多，但心里很明白的孩子”，但他的注意力持续时间比较短，老师需要通过“提问”使他专注于所做的事情。此外，对于幼儿的指导不能太着急，应该给予幼儿充足的时间去思考。即使这次不能解决问题，只要他能想到一两种方法进行尝试也是好的。006···试读结束···...

2022-08-31 文案短句干净治愈 文案狗